高職教育工匠精神培育與思政課實踐教學融合的原則

【摘要】中國特色社會主義新時代需要知識型、技能型、創新型勞動者大軍，需要弘揚工匠精神。高職院校是培養高技能人才的搖籃，工匠精神培育是高職教育的靈魂，思政課實踐教學是工匠精神培育的有效途徑，實現二者的有效融合應當堅持教師主導性與學生主體性結合、目標一致性與評價標準差異性結合、實踐主題統一性與實踐形式多樣性結合、實踐形式傳統化與實踐載體網絡化結合等基本原則。

【關鍵詞】新時代 工匠精神 思政課實踐教學 融合

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0073-02

在今年兩會的《政府工作報告》中李克強總理再次提出“弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質革命”。實現中國制造的品質升級，需要一大批具備工匠精神的高素質勞動者，正如習近平總書記兩會期間參加廣東審議時所言“創新是第一動力，人才是第一資源”。職業教育是我國培養技術技能人才的主陣地，教育部職業技術教育中心研究所副所長劉寶民曾經指出“職業教育尤須注重培育工匠精神”[1]。職業教育工匠精神培育需要理論宣傳、文化孕育、制度保障，更需要實踐養成。宣傳教育的最終目的在于實踐。高職思政課實踐教學即是高職教育工匠精神培育的有效途徑。要充分發揮高職思政課實踐教學在工匠精神培育中的作用，高職思政任課教師在實踐教學活動中應注意處理好教師主導與學生主體、共性與個性、傳統與現代等多方面的關系，堅持教師主導性與學生主體性結合、目標一致性與評價標準差異性結合、實踐主題統一性與實踐形式多樣性結合、實踐形式傳統化與實踐載體網絡化結合、榜樣示范性等基本原則。

一、教師主導性與學生主體性結合原則

這里的“主體性”不僅僅是指實踐活動執行的主體，而是指在實踐活動的設計上充分發揮學生的主體作用，堅持教師主導性與學生主體性結合。綜觀當前高職思政課實踐教學現狀，學生通常是被動的執行者，實踐活動的形式、內容、主題、考核評價的標準等等全由教師設計，學生基本沒有發言權，使學生實踐活動參與的積極性不高、興趣不大，實踐教學往往流于形式，影響實踐教學的效果。堅持教師主導性與學生主體性結合，在實踐教學的設計環節即讓學生參與，鼓勵學生在實踐教學的形式、方法、考核評價上提供建設性意見，對有創新性意義的建議給予加分獎勵，這樣既發揮了學生的主體性作用，又能充分調動其參與的積極性主動性，大大增強實踐教學效果。

二、實踐目標一致性與評價標準差異性結合原則

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，也就是要注意學生的個體差異性。思政課實踐教學的目的是通過實踐教學培育學生工匠精神中諸如嚴謹細致、團結協作、認真負責、創新等品質，但高職學生群體在態度、能力、意志、行為習慣等方面存在差異，如果以統一的標準去考核評價全體學生，容易使部分學生因為標準太高而敷衍，部分學生因為標準太低而輕視。因此在考核評價的標準上要堅持差異性原則，對不同層次的學生采用不同的考核評價標準，堅持實踐目標的一致性與評價標準的差異性相結合。這就要求老師平時多開展耐心細致的調查工作，多與學生溝通，了解每個學生的個性特征，針對不同的學生群體制定不同的考核評價標準，通過目標激勵激發學生的自信心和自豪感。

三、實踐主題統一性與實踐形式多樣性結合原則

當前高校思政課在實踐教學組織中，通常是“一個主題一種形式”，如道德教育的微視頻微評論、建軍90周年手抄報等。由于形式單一重復，學生在實踐中很難有創新性，難以激發其創造的欲望，既不能提升實踐成果的質量，也不利于工匠精神創新品質的培養。因此應該堅持實踐主題的統一性與實踐形式的多樣性相結合原則，針對同一主題設計不同的實踐形式，讓學生根據自己的興趣、特長選擇最能展示自我的實踐形式。因為是自己喜歡的形式，實踐活動就不是一種強迫活動，而是一種樂趣，這樣更能激發學生的創造性，才有可能產生最佳的實踐成果，使學生在得到肯定和鼓勵的同時深刻體會到用心做事的快樂、行為養成的幸福，于無形中培養了工匠精神求新求精的品質。

四、實踐方式傳統化與實踐載體網絡化結合原則

隨著時代的發展和技術的進步，思政課實踐教學的方式日益新穎，涌現出以“微電影”為代表的“微系列”（微宣講、微課、微照片、微視頻、微評論等），但這并不意味著傳統的實踐方式已經失去了生命力，如英雄事跡報告、演講、故事會等，關鍵在于如何實現傳統與現代的結合。當前中國特色社會主義進入新時代，互聯網技術已經滲透到人們工作生活的各個方面，高職學生更是網絡的忠實擁躉者，以網絡為載體開展實踐教學，既能實現實踐對象的全覆蓋，又便于組織管理。但要做到實踐方式傳統化與實踐載體網絡化結合，需要相應的經費保障和技術支持，這就要求高職學校領導從思想上改變當前“重技輕德”的現狀，把工匠精神培育落到實處，重視工匠精神培育與思政課實踐教學融合，在頂層設計、制度保障、教師培訓等問題上給予充分考量。

五、實踐過程從嚴原則

實踐教學是高職思想政治理論課教學的重要組成部分，對增強高職思政課教學效果發揮著重要作用。但當前高職思政課實踐教學存在的問題較多，對此學界多有論述，其中比較突出的問題就是實踐教學流于形式。其中的原因有學生素質的因素，經費不足的因素，場地的因素等等，但關鍵在于實踐過程的管控。與理論教學“你說我聽”模式相比，思政課實踐教學是一項復雜的系統工程，因其覆蓋面廣、參與者眾，組織管理、考核評價難度大，實踐教學無論對老師和學生來說都難度更大、要求更高，需要付出比理論教學更多的時間和心血，若要取得理想效果，必須從嚴管理?！皬膰馈惫芾戆▋蓚€方面：一方面是學校對教師實踐教學開展的嚴格管理，包括有無實踐教學計劃、方案，實施步驟是否落實、實踐過程有沒有跟進指導、實踐成果的考核點評是否到位等等都要嚴格檢查；二是教師對學生實踐過程的嚴格監管，對每項實踐活動教師都應該進行耐心指導，對實踐過程有可能出現的投機行為做好預防，對實踐成果進行細致認真的點評，對不符合要求的進行嚴格的處罰。通過實踐真正使學生學會做事、做人，從而達到實踐的目的。

六、教師的榜樣示范性原則

教師是教學的組織者、管理者，是整個教學工作的主導，教師本人的素養、能力、氣質等都直接影響教學的效果。培育學生工匠精神，教師首先要具備工匠精神。習近平總書記指出：教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道?！瓐猿纸虝陀讼嘟y一，堅持言傳和身教相統一[2]。培育學生工匠精神，教師自身首先要具備工匠品質——愛崗敬業、樂業奉獻、嚴謹細致，為學生做表率。這就要求教師自身要以工匠標準嚴格要求自己，加強自我教育和改造，在價值觀上要抵御當前社會功利主義思想的侵蝕，淡泊名利，把教書育人當作最高價值、最高追求，效仿古人君子之風，不趨炎附勢、投機取巧，把主要精力放在教書育人上，保留心中一方凈土并把這種精氣神傳達給學生；在職業行為上要秉持嚴謹科學細致的標準，以嚴謹的態度、高度的責任感和純純的愛對待教學對待學生。

參考文獻：

[1]劉寶民：職業教育尤須注重培育工匠精神[N]，工人日報，2016年7月12日007版

[2]把思想政治工作貫穿高等教育教學全過程，開創我國高等教育事業新局面[N]，人民日報，2016年12月09日01版

作者簡介：

劉立紅，女，漢族，湖南益陽人，副教授，主要研究方向為大學生思想政治教育教學。