在文體意識(shí)觀照下，解讀敘事類作品的秘妙

曹志平

【摘要】近兩年倡行的文本分類教學(xué)，帶來了新的教學(xué)理念。在對(duì)敘事類文章進(jìn)行解讀時(shí)，我們首先要關(guān)注文體的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其在結(jié)構(gòu)、語言等方面鮮明的特點(diǎn)，進(jìn)而才能有效設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的言語智能的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】敘事類作品 組織脈絡(luò) 表現(xiàn)手法 語言表達(dá)

在小學(xué)語文教材中，敘事類作品占了較大比例。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》指出：在分析和解讀敘事題材的文學(xué)作品時(shí)，能夠較為清楚地了解作品中的事件和有關(guān)信息。因此我們?cè)趯?duì)敘事類文章進(jìn)行解讀時(shí)，要關(guān)注文體的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其在結(jié)構(gòu)、語言等方面鮮明的特點(diǎn)。

一、條分縷析，妙悟“組織脈絡(luò)”的精心

敘事類作品獨(dú)具匠心的情節(jié)，隱含的人物情感變化，精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，都是吸引讀者的精義所在，同時(shí)也是這種文體最重要的構(gòu)成元素。文本解讀時(shí)去發(fā)現(xiàn)其中的秘妙，對(duì)于提高語文教學(xué)效率具有積極意義。

1.悟情節(jié)發(fā)展之妙

“文似看山不喜平”，敘事類作品大多有很強(qiáng)的故事情節(jié)，有的跌宕起伏，有的曲折迂回，有的離奇夸張……把握故事的情節(jié)，了解整個(gè)事件的來龍去脈，掌握敘事結(jié)構(gòu)，是揭開敘事類作品文體秘妙的基本要求。

如課文《愛因斯坦和小女孩》，按時(shí)間順序展開敘述，梳理課文脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)寫了愛因斯坦與一個(gè)小女孩兒從“相撞→相遇→相邀→相處”逐步熟悉的過程。其目的是要通過另一個(gè)角度反映愛因斯坦的偉大以及他為了科學(xué)事業(yè)而不拘生活小節(jié)的精神，從而表現(xiàn)愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求。

2.悟情感變化之妙

超越時(shí)空的隔閡，走進(jìn)作者情感的深處，破譯作者的心靈密碼，理解認(rèn)同作者的情感體驗(yàn)甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，是解讀敘事性作品的重要任務(wù)。

如課文《“番茄太陽”》，文章一開始點(diǎn)明了“我”人生遭遇變故時(shí)心情灰暗，在與盲童明明一家的相處中，“我”變化了。細(xì)細(xì)咀嚼，找到作者的情感觸發(fā)點(diǎn)、突轉(zhuǎn)點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)是明明的“笑”改變了“我”，文中有多處關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句描寫了明明的“笑”。抓住這些詞句披文入情，探幽覽勝，就能逐步走向作者的心靈深處，準(zhǔn)確地捕捉到作者的情感軌跡。

3.悟細(xì)節(jié)安排之妙

文章絕不是簡(jiǎn)單的疊加和羅列，為了把情感恰到好處地表現(xiàn)出來，需要有非常精妙的細(xì)節(jié)安排來做烘托和鋪墊。這同樣是敘事類文章所不可或缺的一個(gè)特點(diǎn)。

課文《第一次抱母親》就有非常經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫：護(hù)士聽到了“我”與母親對(duì)話之后，非常小心而又輕柔地將床單換好，并將床鋪整理得整整齊齊。筆者為什么要在文章中作如此安排和描寫？在解讀文本時(shí)抓住故事情節(jié)中的前后聯(lián)系和人物的行動(dòng)、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫，見微知著，就能分析領(lǐng)悟關(guān)鍵細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的潛在意味：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”護(hù)士感動(dòng)于偉大的母愛。

二、取精用宏，妙解“表現(xiàn)手法”的精巧

葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：優(yōu)秀的文章離不開精巧的表現(xiàn)形式，辯證地體察文章的形式和內(nèi)容，如此才會(huì)有所得。可見，解讀敘事性作品的另一個(gè)重點(diǎn)之處就是要認(rèn)真剖析作品表現(xiàn)手法的精巧，去發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處。

1.解首尾呼應(yīng)之妙

清代文學(xué)批評(píng)家毛宗崗對(duì)于文章首尾呼應(yīng)的表現(xiàn)手法非常推崇。解讀敘事性文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)它特別講究結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，首尾呼應(yīng)是此類文學(xué)題材慣用的一種表現(xiàn)方法。

如《我給江主席獻(xiàn)花》開篇就指出，在香港回歸前一天的下午，筆者來香港啟德機(jī)場(chǎng)歡迎江澤民主席，在本篇文章的最后，筆者再次點(diǎn)明永遠(yuǎn)無法忘記1997年6月30日這一天。但它們不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，開頭重在引出下文，而結(jié)尾更注重升華主題。作者采用這種渾然一體的結(jié)構(gòu)更鮮明地表達(dá)了中心。如此可見，抓住首尾關(guān)鍵之處，進(jìn)行對(duì)比咀嚼，更易體察到正文所要揭示內(nèi)容的重要性，領(lǐng)悟到這種表現(xiàn)手法之妙。

2.解鋪墊襯托之妙

鋪墊是敘事性文章常用的一種表現(xiàn)方法。通過對(duì)一系列非主要情節(jié)或細(xì)節(jié)的描寫，會(huì)蓄勢(shì)待發(fā)，為事件下一步的發(fā)展、主要人物的出場(chǎng)創(chuàng)造有利條件，同時(shí)為突出文章主旨服務(wù)。

比如課文《第八次》，在布魯斯王子一連打了七次仗都失敗后，作者對(duì)磨坊角落里蜘蛛結(jié)網(wǎng)進(jìn)行了具體的描寫，蜘蛛結(jié)的網(wǎng)一次次被風(fēng)吹斷，但它一次次重新扯起細(xì)絲繼續(xù)結(jié)網(wǎng)。這樣的描寫為布魯斯王子重拾信心，召集動(dòng)員士兵進(jìn)行第八次抵抗做了鋪墊，而布魯斯最后的成功其實(shí)也早已在蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功時(shí)埋下了伏筆。

3.解環(huán)境描寫之妙

環(huán)境描寫，是敘事性文章的基本表現(xiàn)手法之一。景語皆情語，有時(shí)環(huán)境描寫是人物心情的寫照，有時(shí)環(huán)境描寫推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，有時(shí)環(huán)境描寫暗示了故事的主題。

如《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章，作者在開頭對(duì)主人公生活的自然環(huán)境做了闡述：小溪縱橫，花草叢生，鳥棲蟲居。根據(jù)這些語言材料展開想象，學(xué)生不難想象出法布爾小時(shí)候生活在這樣一個(gè)花草爭(zhēng)艷、百蟲匯聚的樂園中，使得故事接下來的敘述變得順其自然。這些看起來無關(guān)緊要的環(huán)境描寫，其實(shí)正是為了暗示讀者，法布爾為何對(duì)昆蟲有著濃厚的興趣，從一個(gè)懵懂無知的小孩逐步成長(zhǎng)為杰出的生物學(xué)家的。

三、沉潛涵泳，妙得“語言表達(dá)”的精準(zhǔn)

著名特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)指出：語文教學(xué)最為本質(zhì)的還是要讓學(xué)生領(lǐng)悟以及掌握語言的智慧，這是閱讀教學(xué)的根本所在。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，就應(yīng)該細(xì)細(xì)品味字里行間所透射出的語言魅力。

1.巧用分析得語言表達(dá)之妙

葉圣陶認(rèn)為，如果教學(xué)時(shí)“只取其思想”，浮光掠影地說說就過，而不做語言表現(xiàn)形式方面的分析解讀，則不僅語言形式技巧未能學(xué)到，連思想的理解都要大打折扣。

有質(zhì)量的解讀常常是在最微妙的地方見功夫的。我們同樣以《第一次抱母親》為例進(jìn)行講解，雖然文章是敘述主人公第一次抱自己的母親，然而在故事中實(shí)際卻有兩處關(guān)于抱母親的描寫，那么，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生判斷哪次才是真正的“第一次抱母親”呢？聯(lián)系故事內(nèi)容，感悟分析第一處的“使勁一抱”和第二處的“輕輕搖動(dòng)”有什么不同。不難發(fā)現(xiàn)，第二處抱母親時(shí)“我”帶著愧疚之心，滿懷感恩之情，意義非同尋常，是為揭示文章主題服務(wù)的，是與課題相呼應(yīng)的“第一次抱母親”。

2.巧用還原得語言表達(dá)之妙

在解讀敘事類文本時(shí)，可以根據(jù)文章提供的語言材料，借助豐富的想象力，把作者所需要表現(xiàn)事物的原始狀態(tài)恢復(fù)出來，我們稱其為還原法。

讀課文《景陽岡》，有人質(zhì)疑武松赤手空拳打老虎之法不真實(shí)，于是通過查閱資料了解貓科動(dòng)物的特點(diǎn)，想象可能受到的傷害，還原出客觀現(xiàn)實(shí)的原狀。再由此緊扣課文中“閃”“掄”“劈”“按”“揪”等動(dòng)詞，就能分析出作品通過這些精準(zhǔn)的動(dòng)詞，其實(shí)質(zhì)是要表達(dá)對(duì)武松神勇的贊美。可見，將語言文字置于還原的情境中，就能夠讓學(xué)生身臨其境感受到主人公所處的真實(shí)情境，體會(huì)到作者遣詞造句的精妙。

3.巧用比較得語言表達(dá)之妙

在分析和解讀文章時(shí)，比較法是另一種非常重要的文章分析方法。有比較才有鑒別，在體悟語言時(shí)不能孤立地來解讀，通過不同語言文字材料的對(duì)比，才能更好地參悟出文本內(nèi)容的內(nèi)涵、語言表達(dá)的準(zhǔn)確。

如課文《賣火柴的小女孩》結(jié)尾處寫到小女孩死了，“嘴上帶著微笑”。大部分老師解讀為這是“以笑寫悲”，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)的仇恨。而著名特級(jí)教師竇桂梅借助幾個(gè)譯本的對(duì)比細(xì)讀，從另一角度揣摩安徒生創(chuàng)作童話的意圖，最后定位在教會(huì)學(xué)生“如何面對(duì)不幸的生活”，找到正確的生活態(tài)度：“如果不能改變社會(huì)，就讓童話改變?nèi)说男撵`”。這樣的解讀，尊重了作家的創(chuàng)作意圖，悟得了“嘴上帶著微笑”的語言表達(dá)之妙。

總之，在語文教學(xué)中，文本的解讀是一項(xiàng)重要的素質(zhì)和技能，它直接關(guān)系并影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。尊重教材，善待文本，循著文體的特征、語文教學(xué)的訴求去解讀文本秘妙，發(fā)揮每個(gè)敘事類文本的教學(xué)價(jià)值，最終服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，是語文教師的應(yīng)有姿態(tài)。