用“微作文”演繹作文教學的“趣、真、活”

王輝

【摘要】微博、微信、微運動、微電影、微公益……如今，微現象逐漸演變成一種時尚的生活態度。在互聯網日新月異的今天，技術正改變著我們的生活和學習方式。恰當地使用技術進行作文教學，能讓學生發展個性，樂于交流和分享。“微作文”就在時代的發展下應運而生了，它將寫作內容與形式都融入生活，突破時間和空間的限制，真正將學生放在主體地位，促進學生主動學習。

【關鍵詞】微作文 自我表達 多元評價

“微作文”，就是在互聯網環境下，學生圍繞一定的主題，不拘形式寫出自己獨特見聞、感受和想象。它為學生習作提供了豐富多彩的教育環境和生動有趣的學習工具，改變了學生寫作的方式和內容，改革教師指導評改的途徑和形式，促進習作過程中的師生互動、生生互動。

在此環境下，筆者嘗試進行“我為動物做代言”的微作文系列教學活動，運用平板電腦對學生進行教學，如利用QQ相冊上傳分享照片、投票器互相點贊、群廣場的平臺交流、分享和評改作文，加強了學生的語言素養和信息加工、處理能力，促進學生“自主、合作、探究”地學習，使學生們更喜歡這樣的課堂形式。現筆者結合自身教學實際談談認識。

一、自由寫作，平臺發布

課堂上，筆者設計了學生喜歡的情境：做名片。接著，筆者使用到了非常現代的符合學生生活和認知習慣的學習方式來組織整個活動，把學生的社會生活融入作文當中。舉例如下：

1.欣賞照片。

同學們，“萌照選秀”大賽開始啦！課前，我們上傳了自己最喜愛的動物萌照，看！（PPT出示照片，學生欣賞）

2.教師出示“點贊”排行榜。

①欣賞點贊數最高的照片，說說為他點贊的理由。（引導學生關注：名字起得巧妙，關注動物的外形、特點等）

②查看點贊數不高的照片，給他支支招。（關注照片的拍攝角度、起一個好的名字等）

通過照片分享，學生能說清自己喜歡動物的原因，并與自己的生活相關聯，基于原有的表達基礎，潛移默化地展示出各種各樣的名片。筆者基于學生的需求來展開教學，告訴學生不是你選的動物不好，而是拍攝的角度、起的名字以及表達等還沒有真正把動物最萌的狀態表現出來，因此激發學生寫好動物的欲望。

二、分享發現，探究問題

學生們上網，搜集自己喜歡的動物圖片，以及相關的文字資料，然后進行甄別、篩選，形成了自己的材料，放到個人的空間進行分享。每個同學在分享別人圖片資料的過程中，進行交流、評價，獲得共同提升。老師關注作文的階段目標，把作文的階段目標融入第二課堂的作文指導教學當中，幫助學生分享、發現自己在自由寫作中存在的問題，并且組織學生自己探究問題，解決問題。舉例如下：

1.教師指導，教會學生查找資料、整理資料的方法。

①筆者出示百度百科上查到的一段關于螞蟻的資料。（很長）

②學習提取關鍵信息。

老師仔細閱讀之后，發現這些內容是我感興趣的。（PPT上用紅線標出）

筆者讓學生指出提取的信息并概括這些資料的內容，板書：趣聞、外形、壽命、喜好、本領……

③學習整理資料。

筆者出示三種整理信息的方法：表格、PPT、思維導圖。

2.學生練習，選用一種方式介紹自己喜歡的動物。

學生通過搜索資料、信息的甄別、選擇和重新建構，豐富內容，讓自己喜歡的動物更豐滿，為個性的動物名片設計做好鋪墊。

三、自我表達，多元評價

筆者組織學生用技術工具進行實際制作，并將作品進行發布、展示。舉例如下：

任務單：

1.上網瀏覽你喜愛的動物的資料，提取出你最感興趣的信息。

推薦網站：

①百度百科http：//baike.baidu.com。

②動物世界www.iltaw.com。

2.用自己喜歡的方式整理材料，同伴分享。

推薦工具：

（1）思維導圖 （2）表格 （3）PPT（圖文并茂）

（學生匯報、教師評價）

學生在發現自己的問題之后，進行自我的完善，并且在平臺上進行展示。真正達成了教與學的重構。可以看出，整個學習過程當中，筆者是學習活動的支持者，技術工具為學生的主動學習提供了非常好的環境。學生真正成為學習的主體。

【案例分析】

一、從及時捕捉到“學會觀察”

課前，筆者就讓學生們圍繞話題用自己的媒體工具：手機、數碼相機、平板電腦等進行采集、捕捉，記錄生活中的真實情景。在“我為動物做代言”話題中，學生們記錄下自己眼中的不同感受。例如，大多數螞蟻在尋找、搬運食物的時候都爭先恐后地干活，從不開小差；螞蟻能識別天氣，如果看到螞蟻搬家了，說明要下雨了；螞蟻是天才建筑師，它們不愿意隨遇而安，而是細細地尋找最佳的洞口，建造自己的宮殿……學生在班級群論壇中記錄下的不同的生活體驗，更有情節感和畫面感。老師通過“點贊”的方式組織大家分享和交流，學生們逐步學會如何在眾多材料中抓住關鍵細節，并把自己的精彩發現記錄清楚，真正做到“我手拍我心”“我手寫我心”。

二、從學會欣賞到“習得方法”

在交流相片和一句話的感受后，學生圍繞話題和自己的選材自由寫作，并通過互相閱讀回帖評價。舉例如下：

李閔晶：我認為張新宇設計的海豚名片非常好，他把海豚的形象寫得特別具體，仿佛躍然紙上。大家看，他用到了列數字的方法講清楚動物的特點。如“我的體重大約是200千克，身長2米左右。研究表明，人腦重量約為1.5千克，占體重的2.1%；我們海豚大腦的重量約為1.6千克，占體重的1.17%。因此，我們非常聰明。”這些數據很好地向我們說明了海豚的特點，我打算也要在我設計的名片中加入一些數據，如我想說獵豹跑步很快，但是到底有多快呢，我還沒有說清楚。

徐玉涵：張新宇設計的名片中，他還把海豚的大腦和人的大腦相比，海豚的大腦占身體的比重接近于人，更能說明它的聰明。因此我也得到了啟發，我是為螞蟻做代言的，我想告訴大家螞蟻的力氣很大。但是一般人都不能理解螞蟻這么小，為什么說它的力氣大。于是，我在名片中增加了將螞蟻和大象作比較的例子，螞蟻能搬得動比自己的身體重很多倍的東西，而大象卻不行。這樣大家就能明白我的意思。

（在以上兩個片段中，學生已經學會運用列數字、舉例子、作比較的方法了）

在“點贊加料”環節，學生們共同欣賞一篇作品，通過小組合作學習探討，進行全班交流。在交流的過程中，學生會談作文的精彩之處，也會提出需要進一步修改的地方。筆者在整個過程中是學習的參與者、引導者，在學生交流的基礎上幫助梳理修改作文的方法。有了交流中的示范，有了方法的提煉，學生修改作文就有了針對性。

三、從交流對話到“自覺思辨”

學生在交流時有肯定評價，也有改進建議，能從不同的角度思考問題。同時，針對同學的建議，學生自己也能提出自己的看法。

組長：請我們組的1、3、5號上臺，為大家朗讀。

組長：同學們，你們喜歡我們小組的這張名片嗎？

師：這段話中有哪幾處寫得特別妙？

生：語言活潑有趣、特點鮮明，圖案奇特、描寫具體生動……

師：嗯，看來你們都讀懂了大熊貓的特征，大熊貓被他這么一寫，仿佛躍然紙上。

生：我們平常所見到的名片就小小的一張，而他們小組設計的名片字數太多了，如果印在名片上，根本裝不下這么多的字數。

生：我也覺得這些句子還有點啰唆，不夠簡潔。

師：是的，寫名片的時候要抓住動物的主要特點來寫，語言要精練，表達要有層次，這樣才會讓人印象深刻。那就請你們一起來幫熊貓組修改一下名片。

（生互相修改、再次交流、評價）

師：熊貓組的成員們，你們覺得在大家的幫助下，這張修改過的名片怎么樣？

生：比我們剛才的簡潔多了。

生：我覺得簡潔的名片能使別人讀起來輕松方便，讓人一目了然。

學生的分享是快樂的，發出不同的聲音是可貴的。他們從多種角度來賞評習作，在對話的過程中學會自覺思辨，使交流更具有思維深度。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。自己拍，自己寫，相互評，大家賞，學生正一次次地進行著集體智慧的大碰撞。他們用自己的方式記錄看到的世界，用自己的平臺交流生活的體驗，他們樂于分享并獲得快樂。瞧，現在的作文課堂正在悄悄地發生神奇的轉變，演繹著不一樣的“趣、真、活”！