關(guān)于高職教學(xué)的一點(diǎn)思考

汪行　劉鋒

【摘要】在高職教育大力提倡實(shí)踐教學(xué)的今天，我們不能忽視了基本理論的講解，相反要花大力氣使學(xué)生真正掌握基本理論。怎么樣平衡理論和實(shí)踐，需要高職教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢。

【關(guān)鍵詞】高職教育 實(shí)踐教學(xué) 基本理論

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0014-01

國(guó)家現(xiàn)在大力提倡工匠精神，要求高職院校加大實(shí)踐教學(xué)的比重[1]。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，往往很多學(xué)科走了極端，單一的注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，弱化了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從短期看是很有成效的，但是對(duì)學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)，是非常不利的，限制了往后的上升空間。

我國(guó)高職院校作為高等教育的一部分，錄取的學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，以目前我國(guó)的教育體制，高職教育的學(xué)生主要由兩個(gè)來(lái)源，一類學(xué)生來(lái)自于普通高考，這部分學(xué)生高考分較低，自控能力和學(xué)習(xí)能力一般，當(dāng)然理論知識(shí)水平和動(dòng)手能力也不高；第二類學(xué)生主要來(lái)自于技能高考，這部學(xué)生主要從職業(yè)高中通過(guò)技能高考選拔而來(lái)，由于是通過(guò)選拔而來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)在職高里還是很好的，缺點(diǎn)是理論知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱。

對(duì)于第一類高考低分學(xué)生，屬于高考失利者，大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，好的話應(yīng)該會(huì)考上本科，而且基礎(chǔ)理論掌握得也不扎實(shí)，這部分學(xué)生要加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)手實(shí)踐；高考考生里還有少部分學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，高考沒(méi)有考好的，這類學(xué)生一般在高職院校都是佼佼者，教師更應(yīng)該重塑他們的自信心，盡可能高標(biāo)準(zhǔn)要求他們，用功成名就的校友激勵(lì)他們。

對(duì)于第二類技能高考錄入的學(xué)生，這部分學(xué)生的上進(jìn)心和態(tài)度都很好，教師要從正面引導(dǎo)，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，就需要老師要有足夠的耐心，給他們補(bǔ)上以前的缺失的知識(shí)點(diǎn)，假以時(shí)日，這部分學(xué)生會(huì)學(xué)的很好，而且這部分學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，在實(shí)訓(xùn)操作時(shí)更能發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。

不管高職學(xué)生是哪一類，都需要強(qiáng)化他們的實(shí)際操作技能，但不能降低理論知識(shí)的要求，相反要花大力氣使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本理論，為他們真正成為大國(guó)工匠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只是簡(jiǎn)單的教授他們操作技能，知其然不知其所以然，那是技校都能做到的事情，不是高等教育[2]。所以在教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，不能偏頗。無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科或者專業(yè)，都有大量的理論知識(shí)，這些理論知識(shí)也有主次之分，如果像本科強(qiáng)調(diào)理論的深度，可能高職的學(xué)生接受不了，而且沒(méi)法都在實(shí)訓(xùn)中體會(huì)，所以要抓住主要的基本理論講清楚講透。要從最基本的重要原理講，注重學(xué)生的接受量而不是教師的輸出量。比如學(xué)習(xí)水泵的知識(shí)時(shí)，要用到一個(gè)基本的流體力學(xué)定理——伯努利方程，如果利用數(shù)學(xué)方法從能量守恒方程推到出伯努利方程，會(huì)用到高等數(shù)學(xué)微分方程，以學(xué)生的數(shù)學(xué)功底肯定很難理解，但如果改變教授方法，直接給出方程，并講清楚每一項(xiàng)的含義及如何應(yīng)用，學(xué)生就能掌握用法，并把該公式用到泵的原理中。然后在實(shí)訓(xùn)中，拆卸水泵時(shí)分析水泵的結(jié)構(gòu)，搞清楚水泵流道為什么做成這樣，是為了符合流體力學(xué)的伯努利方程。無(wú)論哪一類高職學(xué)生，理論基礎(chǔ)都相對(duì)較弱，讓他們實(shí)實(shí)在在的理解和掌握一個(gè)專業(yè)基本原理，會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)理論的自信心，把一門課的幾個(gè)核心理論搞清楚了，通過(guò)在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用，這門課就會(huì)掌握的很好。學(xué)生學(xué)習(xí)理論的自信心增強(qiáng)了，遇到更難的理論就敢迎頭而上了，這樣形成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生在實(shí)踐和理論上都會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展。相反在學(xué)習(xí)理論初期，就介紹繁瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生望而卻步，又再次加深了基礎(chǔ)知識(shí)不足的挫折感，形成惡性循環(huán)，學(xué)生更沒(méi)有學(xué)習(xí)新理論的動(dòng)力了，實(shí)訓(xùn)操作也就變成了純粹的體力勞動(dòng)了，沒(méi)能將理論在實(shí)踐中體會(huì)出來(lái)，理論和實(shí)踐實(shí)際上是脫節(jié)的，安排再多的實(shí)訓(xùn)課，也只是鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，并沒(méi)有達(dá)到高等教育的真正的“高”[3]。當(dāng)然在理論教授過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解，老師可以應(yīng)用現(xiàn)在信息化手段，比如視頻、動(dòng)畫、模擬仿真等等，目的是盡可能的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本理論的掌握。

理論和實(shí)踐是相輔相成的，高職教學(xué)要強(qiáng)化實(shí)踐，但不能弱化基本理論的學(xué)習(xí)，否則是違背馬克思理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系的。在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，緬懷馬克思的偉大人格和歷史功績(jī)，重溫馬克思的崇高精神和光輝思想。其中就再次肯定了理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系。我們?cè)趯I(yè)中學(xué)到的基本理論，都是科學(xué)的理論，是從客觀實(shí)際中抽象出來(lái)，又在客觀實(shí)際中得到了證明的，正確地反映了客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的理論。科學(xué)的理論是人們?cè)趯?shí)踐中不可缺少的，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)中也要貫徹這種思想，以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)才能做的更好。理論能夠作為指導(dǎo)的前提是學(xué)生把基本理論掌握好，需要教師注重基本理論，有耐心的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

所以高職教育要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，基本理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，不能單單強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)而弱化基本理論，而是教師要盡可能的使學(xué)生掌握基本理論，才能在實(shí)訓(xùn)中起指導(dǎo)作用，使學(xué)生成為掌握基本理論，具有很強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)人員，為中國(guó)的新時(shí)代制造業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李占軍. “工學(xué)結(jié)合”的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索.職教論壇.2009.09

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究.職教論壇.2014年第22期

[3]丁金昌.關(guān)于高職教育體現(xiàn)“高教性”的研究與實(shí)踐.教育研究2011年A06期

作者簡(jiǎn)介：

汪行（1972-），女，漢放，碩士，副教授，湖北黃梅人，研究方向：船舶動(dòng)力機(jī)械。