任務驅動小學信息技術教學

王金磊

摘 要 隨著教學改革的不斷深入，越來越多的教學方法被應用在信息技術教學之中。以“學習幻燈片制作”一課教學為例，對任務驅動方法在小學信息技術教學的應用進行分析。

關鍵詞 任務驅動教學；信息技術教學；幻燈片；學習資源

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0088-02

1 前言

任務驅動教學法是指學生在學習過程中通過教師的引導，圍繞共同的任務活動中心對學習資源進行運用。這種方法的運用對于現實性較強的小學信息技術教學來說能夠收到十分良好的效果。

2 任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用

靈活創設教學情境 信息技術是小學基礎課程，但由于學生對信息技術接觸不多，對很多知識技能的理解不夠深入，知識與實際問題間也難以有效聯系起來。教學情境的創設可以很好地解決這一問題，在布置任務的同時，教師可以結合課堂內容與學生興趣愛好，創設一些直觀、形象的情境，引導學生充分發揮自身想象力與創造力，在教學情境中以更加投入的狀態來解決問題、完成任務。如在制作第一張幻燈片的教學中，可以讓學生以《春曉》為主題制作一張幻燈片，為學生用熟悉的活動或畫面來創設情境，讓學生通過幻燈片描繪出自己心中的春天的景象。

合理設計教學方案 教學方案設計對開展教學工作來說十分重要。信息技術教學所涉及的知識比較復雜，因此，教師在設計教學方案時需要充分、全面考慮。首先，信息技術是一門系統的學科，課程知識間的聯系較深，在解決實際問題時往往也需要運用多種知識技能，因此，教師在設計教學方案要注意對課外知識的延伸與舊知識的回顧[1]。如在教學為幻燈片的文本框中輸入文本時，教師就可以對打字的技巧進行簡單回顧。其次，任務驅動教學需要貫穿整個課堂教學，但每節課所涉及的知識技能是多樣化的，因此在進行課堂教學之前，教師需要對教學過程中的各個環節進行合理規劃，保持課堂教學內容的連貫性，以免影響學生的學習狀態。

培養學生自主學習能力 在小學信息技術教學中，信息技術的學習過程實際上也是一個探究與解決問題的過程，因此，想要優化信息技術教學效果，就必須在開展任務驅動教學的同時，幫助學生快速提升探究能力與解決問題能力，讓學生能夠更好地進行自主學習。在實際教學中，教師一方面組織學生做好課前預習，在上課之前對教學內容進行簡單了解，這樣學習起來更加深入，課堂時間的利用率也可以大大提升；另一方面，要堅持以學生為中心的教學理念，在課堂上減少理論講解、操作示范的時間，給學生留出更多實踐操作的實踐，將課堂交還給學生，讓學生能夠在這一過程中找到問題并解決問題，實現有效的自我提升。

引導學生開展合作探究 自主學習并不等于放棄與他人的交流，事實上，學生間的合作探究對小學信息技術教學來說同樣非常重要。由于學生學習科目較多，因此，信息技術課程的學習任務通常在課上完成，但課堂學習任務比較復雜，難度也比較大，學生在有限的課上時間內難以單獨完成。這時教師就可以在教學中安排一些合作活動，將學生分成小組共同解決，既能夠活躍課堂氣氛，還可以幫助學生實現互相促進、互相學習，并順利地完成學習任務。如在教學設置幻燈片的文字與圖片時，將學生分成小組，讓組內學生共同合作，將學過的詩和文章錄入電腦中，設計出美麗的文字。學生明確分工，發揮自身長處的同時，也能夠在小組競爭機制下得到激勵，以更加積極的態度參與其中。

注重教學評價 教學評價這一過程既需要教師對學生進行評價，也是學生對教師的評價過程。首先，教師需要對學生的課堂學習進行總結，一方面對學生良好的表現予以表揚，另一方面指出學生在學習過程中出現的錯誤與不足，幫助學生進行自我審視，進而實現自我提升。其次，要組織學生對課堂學習進行總結，分享學習成果與學習經驗，并提出在學生中尚未明確的問題進行講解，由于課堂時間有限，這一環節可選擇以小組為單位進行。最后，教師要從學生的學習總結得到反饋，并進行教學反思與改進，從而更好地提高教學水平。

3 任務驅動法在應用中需要注意的問題

注意聯系生活實際 學生對于信息技術課程雖然會擁有一定的好奇心與新鮮感，但在傳統教學模式下，課上只能按照教師的要求進行知識記憶與操作練習，課堂氣氛經常會比較沉悶，對學習效果造成很大影響。在任務驅動教學中，教師需要盡量將教學內容與現實生活相貼合，設置一些學生熟悉的課程內容或學習任務，讓學生在接觸后能夠產生熟悉感，學習任務也更容易完成。同時，學生對日常生活中常見的事物更容易產生興趣，因此，以任務為引導與驅動，能夠更加積極主動地參與信息技術的學習。

在課堂教學之前，教師需要預先了解教學內容、明確課堂主題，找到現實生活與教學內容間的聯系，并圍繞課堂主題展開知識技能的教學。如在幻燈片制作教學中，演示文稿范例的主題為“動物之愛”，教師就可以用動物為主題進行課堂導入，組織大家發言，說出自己喜歡的動物，之后圍繞“動物之愛”這一主題制作一組幻燈片。由于學生對于動物這一主題比較感興趣，因而在制作過程中會更加投入，對制作方法與操作流程的記憶也會更加深刻。

保證任務的可操作性 任務驅動教學法應用于小學信息技術教學，對課堂教學中任務的設置與選擇需要圍繞教學內容展開，其中最為重要的一點就是需要保證任務的可操作性。任務的可操作性是指讓學生完成學習任務的過程中通過各項信息技術的操作來完成，從而提高自身對知識技能的掌握程度。如果任務的可操作性較差，那么教學內容就無法在任務中充分體現出來，任務驅動模式下課堂教學的整體效果也會大打折扣，任務本身也就失去了意義[2]。

因此，教師在為學生設計學習任務時，必須要保證任務與教學內容相結合，具有較強的可操作性。一方面要找到教學中的重點與難點，并將這些內容在任務中凸顯出來；另一方面要準備好教學素材，讓學生能夠順利完成學習任務。如在制作一組幻燈片的教學中，課程重點有幻燈片的添加與切換、文本框插入、文本輸入等，教師就需要預先為學生準備好制作幻燈片所需的圖片，并統一放置在文件夾中，以節省教學時間。同時，在以動物為主題的基礎上，教師還可以要求學生利用幻燈片進行多種動物的介紹，這就需要幻燈片的添加、切換，還要用到文本框插入與文本輸入等操作。

增強任務的趣味性 小學信息技術教學作為信息技術學科的基礎教學，培養學生對信息技術的學習興趣是其最為重要的教學任務之一，而學習興趣的培養不僅要通過任務與實際生活的聯系，增加學習任務的趣味性也能收到很好的效果。

首先，教師可以將一些趣味性的游戲引入教學之中，并以任務的形式展開，從而讓學生進入“玩中學”的課堂學習過程之中。如在制作第一張幻燈片的教學中，由于課程知識點比較多，因此，教師除了利用教材中的任務外，還可以為學生設計一些學習任務，如制作繞口令演示文稿、猜謎語演示文稿等，并組織學生展開互動。這樣學生既能夠學到知識技能，也可以體驗猜謎語、念繞口令等游戲的樂趣[3]。

其次，教師可以在課堂上以競賽的形式組織學生開展游戲互動，充分調動學生的積極性，學生在好勝心的驅使下，會進行自我約束，更加努力地學習。同時在游戲競賽中，還可以與激勵機制相配合，為游戲中的獲勝者或表現較好的學生頒發獎勵，獲獎的學生會增強信心，而對于沒有獲獎的學生也能夠起到觸動作用。

充分考慮學生實際需求 在任務驅動教學中，教師對任務的設計還需要與現實教學情況相結合，充分考慮學生實際需求，以提高教學的針對性。

首先，信息技術是一門實踐性非常強的學科，在小學信息技術教學中，雖然有部分課程內容為理論知識，但絕大多數的知識技能都需要建立在實際操作的基礎上。目前的小學信息技術教學受教學設備等多方面因素的影響，學生的實際操作水平較差，教學效果比較不理想[4]。針對這一問題，教師在教學中應采取循序漸進的策略，為學生設置一些具有指導性、啟發性的任務，通過完成任務來鍛煉學生解決問題的能力，提高實際操作水平。在這一過程中，教師要注意把握好任務的難易度，既要具有一定的難度，調動學生進行思考與分析，也要保證符合學生的實際水平，以免打擊學生的信心。

其次，信息技術課程是以班級為單位開展任務驅動教學，學生的信息技術基礎、學習能力等各方面難免存在差異，這對于任務的設置也就提出更高的要求。對此，教師需要盡可能增加任務的靈活性，從而根據實際情況在教學中進行適當調整，以滿足學生的不同需求。如幻燈片中的動畫效果設置具有多種不同方法，教師在設置任務時，可以讓學生先用一種方法完成動畫設置，之后讓完成較快的學生再嘗試其他方法。

4 結語

總之，任務驅動教學法在小學信息技術教學中所能夠起到的作用是顯而易見的，但想要將其在實際教學中充分發揮出來，還需要在自主學習、教學評價等多方面采取切實有效的教學策略，從而不斷提高信息技術教學質量。

參考文獻

[1]趙艷，羅立成.任務驅動式教學模式在農村小學信息技術課堂的應用[J].長春教育學院學報，2011，27（8）：105-106.

[2]姚林翼.“任務驅動+小組合作”嘗試課內翻轉教學：農村小學信息技術新課程改革的實踐與探索[J].發明與創新：教育信息化，2017（5）：25-27.

[3]謝利民.小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].課程教育研究，2017（28）：152.

[4]田振清，周越，徐繼紅，等.內蒙古城區蒙古族小學信息技術課程教學模式的實踐探索：一項關于任務驅動和協作學習混合教學模式的個案研究[J].民族教育研究，2016（2）：

52-58.