導課藝術(shù)案例分析

張偉 王金海

摘 要 高中化學教師應采用有效的導課方式，做到新舊知識點的銜接，同時激發(fā)學生的學習興趣，營造一種和諧愉悅的課堂氣氛。結(jié)合多年的高中化學教學經(jīng)驗，分別結(jié)合具體案例對導課的藝術(shù)性進行分析。

關(guān)鍵詞 高中化學；導課；實驗；多媒體

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0077-02

1 新高考對高中化學的要求

最新高考政策將在2020年正式實施，也就是今年高一學生將面對新一輪高考改革。實行“3+3”高考模式，前一個“3”代表數(shù)學、語文和外語，這三門課程均為全國統(tǒng)考科目，不再分文理科；后一個“3”需要在政治、歷史、物理、地理、化學和生物六門課程中選擇三門課程。表面看來高中化學學科的地位降低了，考生可以不選擇化學作為高考科目，實際上新高考政策對高中化學課程提出更高的要求。

1）高中化學重視基礎(chǔ)知識的講解，強調(diào)所學知識點的應用，如無機化學的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與組成、有機化合物的合成路線等，在教學過程中應采用先進的教學理念，提高學生的理解能力和實際應用能力。

2）注重學生的創(chuàng)新能力。高中化學實驗中主要設(shè)置一些創(chuàng)新性題目，改變傳統(tǒng)的背實驗、記實驗的教學模式。

3）注重學生的自主學習能力。新高考題目開始注重一些學科之間的融合，化學、物理、生物等學科之間知識點的交叉等。

2 高中化學課堂導課方法

直接導入法 直接導入法是導課中應用比較多的一種方法，也是一種比較原始的導課方法[1]。直接導入法的特點是教師直接根據(jù)本次課的授課內(nèi)容、學生的知識水平進行導課。直接導入法，教師在課前需要準備的教具比較少，主要是簡單地講授知識點綱要，節(jié)約課堂導課時間。

如教學“物質(zhì)的量”時，教師應用直接導入法：“我們之前已經(jīng)學習了微觀物質(zhì)的構(gòu)成有分子、原子和離子。對于宏觀的物質(zhì)，我們可以應用天平稱量、用量筒量取，對于微觀的物質(zhì)如何比較呢？這就是我們今天要學習的物質(zhì)的量。這節(jié)課主要學習物質(zhì)的量、物質(zhì)的量的單位摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)，以及三者之間的關(guān)系。”

又如教學有機部分“乙醇”，教師可以這樣直接導入：“今天學習一種比較重要的有機化合物——乙醇，主要學習乙醇的物理性質(zhì)，包括顏色狀態(tài)、液體密度和溶解性等，化學性質(zhì)中的取代鹵代烴反應、消去濃硫酸的反應、氧化反應和酯類的水解反應等。”

直接導入法的優(yōu)點是言簡意賅，學生很快了解了本堂課的教學重點和知識目標；缺點是不利于激發(fā)學生的學習欲望，不利于營造一種積極愉悅的課堂氣氛。所以在采用直接導入法時，需要教師多加入一些相關(guān)知識，盡可能多地進行知識的擴展。

實驗導入法 高中化學是一門以實驗為主的課程，很多物質(zhì)的性質(zhì)需要結(jié)合實驗才能加強理解和記憶。實驗導入法就是教師結(jié)合實驗，引導學生通過觀察實驗現(xiàn)象來進一步學習新知識。實驗導入法可以充分發(fā)揮學生的想象能力和歸納總結(jié)能力[2]。

如教學“金屬鈉的性質(zhì)”，教師把提前存放在煤油中的鈉拿出來，引導學生思考為什么金屬鈉不存放在水中或者空氣中？把金屬鈉拿出來用小刀切片，仔細觀察金屬鈉的表面是不是會變黑？這是為什么？體現(xiàn)了鈉的什么化學性質(zhì)？把切下的一小塊金屬鈉放在盛有水的燒杯中，觀察到金屬鈉迅速轉(zhuǎn)動，伴隨著吱吱聲和小火團。讓學生通過觀察剛才的實驗，總結(jié)金屬鈉具有哪些性質(zhì)？帶著這個問題的答案，學習今天的知識。

實驗導入法的優(yōu)點是形象生動，學生在觀察實驗過程中積極思考，進行總結(jié)和歸納；缺點是對有些比較復雜的實驗很難在課堂中完成，或者一些有毒氣產(chǎn)生的實驗也不適合在教室演示。

溫故知新導入法 知識的學習就是一個不斷重復的過程。結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，知識需要不斷鞏固，才可以由瞬時記憶變成永久記憶[3]。溫故知新導入法比較適合一單元同一類的課程，教師在教學新知識時首先總結(jié)一些舊知識。如教學“碳酸鈉的化學性質(zhì)”，可以首先回憶之前學習的碳酸鈣的化學性質(zhì)：碳酸鈣很容易和酸反應，放出能使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳氣體；碳酸鈣加熱的情況下可以分解。那么碳酸鈉的化學性質(zhì)，是不是也會和酸反應？加熱的時候會不會分解？教學金屬鋁的化學性質(zhì)，教師可以引導學生首先總結(jié)金屬鈉的化學性質(zhì)，和酸的反應、堿的反應等。

溫故知新導入法的優(yōu)點是可以實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的教學效果，學習一個知識點可以鞏固類似物質(zhì)的相關(guān)知識點；缺點是有些基礎(chǔ)知識比較差的學生可能會因為不會總結(jié)而失去學習信心，短時間內(nèi)不能參與課堂教學。

故事導入法 化學中很多物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和性質(zhì)的由來都是一些很有趣的故事，故事導課法比較輕松又寓意深刻，讓學生通過故事了解物質(zhì)的性質(zhì)，印象比較深刻[4]。如教學“醋酸的性質(zhì)”，先講下面這個故事：

在第一次世界大戰(zhàn)中，在德國和法國交界的地方，有很多法國士兵對來往的行人進行嚴格檢查。一天，有一個拿著一籃子雞蛋的德國婦女經(jīng)過，檢查的哨兵覺得都是雞蛋，沒有什么可疑的。這時候一個哨兵突然抓起一個雞蛋無意識地拋出又接住，本來是一個無意識的動作，但是這位德國婦女變得非常緊張。她緊張的神情立刻引起檢查哨所長的疑心，覺得這籃子雞蛋肯定有問題，馬上進行排查。果然每個雞蛋中都帶有情報，而且是英國各個軍隊的代號和戰(zhàn)略部署圖。這種在雞蛋中傳送情報的方法很簡單：就是利用醋酸在雞蛋外殼上寫上情報，等醋酸干了沒有任何痕跡；如果把雞蛋煮熟，雞蛋殼上就會有清晰的字跡。

這個故事的原理就是要學習的醋酸的反應，即醋酸和雞蛋殼成分——碳酸鈣的化學反應：醋酸首先和碳酸鈣反應生成醋酸鈣，然后剩余的醋酸和蛋清的主要成分——可溶性的蛋白質(zhì)反應，雞蛋煮熟之后，字跡回復。

故事導入法的優(yōu)點是可以吸引學生的注意力，讓學生通過形象生動的故事，了解將要學習的新物質(zhì)的性質(zhì)；然而其不適合高年級學生，高三學生基本是復習課比較多，故事導入法應用比較少。

多媒體動態(tài)演示導入法 多媒體動態(tài)演示導入法作為電化教學的一種形式，可以豐富學生的視覺、聽覺等，而且感受力比較強[5]，直接刺激學生積極參與教學，抓住學生的心理特征。如教學“碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質(zhì)”中熱穩(wěn)定性實驗，教師可以首先采用多媒體展示演示實驗，學生觀察盛有碳酸鈉粉末的試管加熱時，導管口沒有明顯現(xiàn)象，導管連接的盛有澄清石灰水的燒杯也沒有明顯實驗現(xiàn)象；盛有碳酸氫鈉的試管加熱時，導管口有水珠出現(xiàn)，導管連接的盛有澄清石灰水的燒杯溶液開始變渾濁，之后又變澄清。

結(jié)合以前學習過的化學知識點，讓學生快速回憶和思考：能使盛有澄清石灰水的燒杯溶液開始變渾濁、之后又變澄清的氣體是二氧化碳。學生通過形象生動的多媒體畫面，歸納總結(jié)碳酸鈉的穩(wěn)定性比較好，加熱不分解；而碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性不好，加熱過程中分解生成碳酸鈉、水和二氧化碳。

多媒體導入法的優(yōu)點是形象、生動和具體，操作起來也比較省時間，有利于學生的創(chuàng)新思維發(fā)展和信息化能力培養(yǎng)；缺點是需要教師在課前制作多媒體課件，有些化學教師計算機水平不高，覺得制作課件比較難，而自己時間比較緊，需要匯總高考熱點問題、了解高考動向，所以沒有時間對課件進行更新。

新聞事件導入法 化學與人們的生活密切關(guān)聯(lián)，生活中的很多事例都與化學知識息息相關(guān)。學生可以從新聞事件中提煉化學知識，真正做到“讀萬卷書，行萬里路”，更好地把學習的理論知識應用到實踐中。如2016年6月8日一則題為“化學元素周期表添加新成員”的新聞：

國際純粹與應用化學聯(lián)合會對全世界宣布：化學元素周期表添加新成員，四種新合成的化學元素，第113號元素Nh、第115號元素Mc、第117號元素Ts和第118號元素Og進入化學元素周期表。其中第113號元素Nh是日本理化所發(fā)現(xiàn)的，這也是亞洲科學家首次合成的新元素，所以最后由以日本國名（Nihon）命名為Nihonium（縮寫為Nh）。

第115號元素Mc、第117號元素Ts和第118號元素Og都是由美國科學家和俄羅斯科學家一起合作合成的。其中115號元素是Moscovium（縮寫為Mc），以“莫斯科”英文地名拼寫為開頭；117號元素是以“田納西州”英文地名拼寫為開頭的Tennessine（縮寫Ts），以紀念位于美國田納西州的橡樹嶺國家實驗室；將第118號元素命名為Oganesson（縮寫Og），是為了紀念俄羅斯科學家尤里·奧加涅，他也是世界重元素研究的先驅(qū)。

讓學生在熟記知識的同時，認識到我國的化學事業(yè)需要更加努力奮斗。

3 結(jié)語

高中化學課程強調(diào)應用性和實踐性，倡導以科學探究為主的學習方式，教學過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、動手能力和合作能力等。一堂課如何開始，決定了這堂課的教學效果如何。因此，高中化學教師應采用有效的導課方式，做到新舊知識點的銜接，同時激發(fā)學生的學習興趣，營造一種和諧愉悅的課堂氣氛。

參考文獻

[1]陳偉勤.淺談高中化學課堂導入[J].中學生數(shù)理化：教與學，2016（9）：35.

[2]郭成雪.巧遷妙引 先聲奪人：高中化學課堂教學中的幾種導課方式[J].吉林教育，2017（29）：35.

[3]張相.新課程下“導入技能”在化學課堂教學中的應用和評價[J].中學生數(shù)理化：學習研究，2013（1）：9.

[4]李新勇.高中化學課堂導入的價值認知與案例研究[J].化學教與學，2014（6）：35-36.

[5]弓立偉.淺談高中化學教學中的課堂導入[J].中國校外教育，2012（25）：50.