淺析政治理論課的體驗式教學

劉宏鶴 李 欣

淺析政治理論課的體驗式教學

劉宏鶴 李 欣

隨著教學模式的轉型，體驗式教學、開放式教學等諸多新型教學理念不斷進入人們視野，是重組教學關系、引領教學模式、提升教學質量的重要參考。政治理論課教學的目的是建立理論指導實踐、知識轉化能力的橋梁，教學的理念亦是要走開由培養學術型人才向理論、方法、技能、職業型人才多方并舉的新型模式之路。本文立足教學新模式的探索和人才實踐能力要求的雙重背景，談談如何通過體驗式教學實現學員從被動到主動、從模仿到創新、從理論到實踐的根本性轉變。

一、體驗式教學的內涵

傳統的教學模式中，注重了理論的灌輸，卻忽視了課堂上短循環、短節奏、短周期的實踐檢驗，通過課下大量的自由時間、自由空間去體驗課上理論指導的課下實踐，其效果往往不夠理想。然而體驗式教學則是結合理論學習，通過真實或模擬情境中的體驗訓練，使學員在親歷事件過程中思考與總結，理解并建構知識、鍛煉并形成能力的教學模式。

體驗式教學的主旨是在有限的課堂教授范圍內以突出學員的體驗為核心，將傳統的單純理論灌輸改變為精要的理論指導，強化學員的主體參與性及動手實踐能力，使教員革新教學內容設計及課后評價方式，成為師生共同主導的融合性課堂。其優勢在于提高學員主動學習能力，并在參與中獲得體驗，體驗中獲取知識、發現不足；寓教于樂，轉變傳統單方面講授的“提拉式”教學，切實增進平臺“共促式”教學的實踐效果；學以致用，通過情境模擬，使學員在實踐中運用和檢驗理論知識。

二、體驗式教學的運用

營造理想的學習氛圍。相較于傳統政治理論教學課堂中灌輸式、格式化的教學氛圍，體驗式教學突出了師生平等的、活潑的、暢所欲言的、開放式的學習氛圍。實踐證明，無論過度強調教員與學員的任一方面為中心的模式都是不足取的。單一強調以教員為中心的課堂講授，無形中影響了學員的主觀能動性，不利于學員思考創新；單一強調以學員為中心的實踐課堂，教員則容易淪為旁觀者。營造理想的學習氛圍，首先應樹立師生平等的觀念。建立平等師生關系，學員具有更多的話語權，通過語言或行動將自己最真實的想法積極表達出來；教員引導學員體會教學主旨目標并給予學員指點與鼓勵。其次，教員要主動適應新的教學要求。體驗式教學對教員提出了更高的要求，因此，教員不僅要有扎實的專業理論知識和綜合運用能力，也要具有豐富的社會實踐經驗，同時作為引導者應具備一定的預見能力和處置各種突發事件能力，尤其需要在清晰思路引導下教學，準確把控方向，及時糾差改錯。第三，應開發不同的教學場所。體驗式教學不必拘泥于教室，應適當拓展其它場所，如模擬在不同場合領導者的分析決策過程，模擬部隊思想動員，等等。這些場所勝于教室的優勢在于空間更廣闊，情境更真實，學員更易接納目標要求，體驗更深刻。

運用科學的教學手段。教學手段的不斷開發是促進體驗式教學效果的最直接體現，是實現體驗式教學氛圍的支撐，只有進行配套的教學手段改革創新，才能達成所設想的教學效果。首先，體驗式教學手段依靠教學內容與資料的保障。在教學內容保障上應遵循“選新、謀廣、求效”的原則。“新”是指題材要新，體驗事件本身就是以發生過的事件為藍本，某種程度已經存在滯后性，教員若不注重體驗事件的更新，易使訓練項目與實際脫節；“廣”是指題材要廣，體驗事件的選取不應拘泥于政治理論視野中的某一個別環節，不單純為認知某一個觀點，應選擇綜合性事件進行模擬及討論，使學員既學習理論知識也提高實踐反饋能力；“效”是指教學所要達到的效果，體驗教學的有效性以選取事件的新鮮與廣度為基礎，反過來，事件選取的“新”與“廣”，應以教學主旨為引導，以實現教學有效性為目標。作為教學內容的支撐與補充，教學資料的提供也應同步進行改革與完善。涵蓋預備及使用的各種教學基礎資料、課程相關閱讀資料、各類參考教材及電子素材等，也包括教員為學員提供的與課堂相關的閱讀資料及參考資料。教學資料的閱讀及了解是體驗教學必備的課前準備，學員只有在閱讀相關資料基礎上，才能更好地理解體驗課程的主題，才能達成體驗的效果。在體驗式教學中教員要對課程有宏觀的把握，將教學參考資料提早發給學員，使學員在開課前即對討論及體驗的內容有所準備。其次，體驗式教學手段鼓勵教學過程的完善。傳統課堂有大量的板書，課上不停地擦除更新，始終延續著教員備課學員預習、教員授課學員聽課、教員出題學員考試的固化套路。課前提問了解上節課學員的學習和課下的實踐效果，人為地拉長了理論指導實踐、實踐檢驗理論的循環周期。其弊端有兩點：一是僅通過課前提問掌握前一次課程的教學效果，無法深入了解學員課下的實踐總結效果；二是考試僅能檢驗學員的成績，同樣是針對理論機械記憶的固化模式，無法作為有效依據及時改進教學方法及內容。

課程模式的改進與創新。政治理論的體驗式教學既延續了傳統教學模式的重要環節，又在時間安排、周期循環等方面進行了創新。一是課前準備。開課之前，教員向學員介紹本課程的教學內容，并向學員布置完成本課程需要閱讀及了解的學習資料與參考書目；每節課前，向學員布置下節課將展開的相關內容，使學員在課前對所要學習的內容有充分的思考和準備，此階段是以課上體驗為目的，促進學員課前自學吸收的過程。二是課堂教學。課堂教學中將以體驗教學為主導，在體驗之初，通過設置情境，通過某些適當的引導，引發學員興趣，激發學員參與實踐的欲望；通過自主或是固定分組的方式確立研討小組或者行為關系，并以“模塊式”討論問題提出觀點；實施情景體驗，通過具體的觀點對策討論分析“事件”中的難題。三是課堂評價。課程結束后，體驗課堂中各角色進行互點互評，無角色的旁觀同學對體驗活動中有角色同學進行點評，教員對各角色表現及體驗課堂的整體過程進行總評。點評是體驗式教學過程的必備步驟，有助于體驗課程的升華。通過評價，學員可以回顧體驗的過程，分享體驗中的感受，從他人那里獲取肯定或批評，討論焦點問題，澄清心中疑問，在體驗中感知過程，在互評中梳理知識。四是教學反饋。體驗式教學中的反饋是指當某一次體驗式教學經歷完整過程后，由教員將這次課程的經驗及不足作出反饋，即避免相同問題在后續教學中再次出現，形成教學回路，使體驗式教學成為一種閉路的循環模式，而非通過以往的考試反饋法單一檢驗學員對于理論內容的理解掌握程度。

三、實施體驗式教學需注意的問題

不偏廢理論學習。在政治理論課教學中需要并提倡體驗式教學，并不意味著忽略概念式的理論教學，單純注重學員技能及行為的培養。相反，體驗式教學是以學員掌握了一定的理論知識為基礎，在高年級開設類似課程。否則如果缺乏理論知識的積淀，在體驗活動中便無章可尋，體驗課程易演變成照著“劇本”的表演。因此，體驗式教學要在學基礎和促提升中理解理論與實踐的辯證關系，在強根固基和升華創新中找到恰當的結合點。

注重評價體系的調整。體驗式教學與傳統教學的差別，主要存在于教學理念和體制上的改革性。改革意味著打破，體驗式教學在時間、地點及方式上都在挑戰傳統教學管理制度。這些方面都需要教學管理部門給予更多的寬容，在教學評價體系上不能以傳統的評價指標去衡量，比如教員是否有規范的板書、是否保持既定教學地點等。這些固有的課堂硬件，正是體驗式教學所要改進的，因為這些因素不利于輕松課堂氛圍的營造。

融合多媒體創新教學。多媒體教學是體驗式教學恰當的補充，多媒體能為學員提供視覺及聽覺的雙重體驗，有助于布置體驗情境及鋪墊情節，對學員了解事件始末、理解當事人情感、感受焦點事件、進入體驗角色等都有很好的幫助。因此，體驗式教學的教員團隊也要豐富自己的計算機知識和技能，應用更廣泛的教學媒介開展教學，為學員模擬最真實的體驗環境。

【作者系空軍航空大學航空基礎學院講師】