小學體育教學體態語言的運用

劉樹超

摘 要：體態語言是指教師通過肢體和面部表情向學生傳遞信息的一種方式，體態語言被教師廣泛地應用于教學活動中，它具有口頭語言所不具備的獨特特征。例如教師的一個眼神就可以讓學生立馬停止小動作，一個親切的拍拍學生的后背動作就可以讓學生感受到來自教師的關懷和溫暖。這比教師直接的口頭表達更具有說服力。體育本身就是以身體活動為基礎的學科，適當的體態語言對教師來說是必不可少的。主要探討了在小學體育教學中如何合理地運用體態語言。

關鍵詞：小學體育；體態語言；體育教學

小學體育是小學的一門基礎學科，旨在增強學生的體質。體態語言在體育教學中的運用，不僅豐富了信息傳遞的途徑，還充分調動了學生的感官系統。教師在體育教學中巧妙地利用體態語言可以讓學生的注意力快速集中到課堂教學中，提高體育課堂的教學效率。

一、運用面部表情鼓勵學生

眼睛是心靈的窗戶，教師一個贊許的眼神，就能帶給學生無窮的力量，眼神成為架起學生與教師溝通的橋梁，教師可以通過眼神讓學生感受到關懷、溫暖和鼓勵。不僅對于眼神，還有神情這種體態語言，神情直接反映教師的思維，教師要善于運用面部表情，通過面部的微笑來肯定學生，鼓勵學生，增強學生的自信心。

例如在“縱叉、橫叉”的教學中，不少學生因為初學，害怕摔傷而不敢做這些動作。此時教師千萬不能因為心急而大聲呵斥、批評學生，這樣只能加重學生的心理負擔，讓學生畏縮不敢向前。而應該這樣安慰學生：“同學們要放下心里負擔，其實這些動作并沒有你們想象的那么可怕，只要敢于嘗試，就一定會成功。要相信自己！”說完，教師還用鼓勵的眼神和微笑的神情看看每個學生，于是，在教師的鼓勵下，終于有一個學生敢于上前嘗試。教師帶頭鼓掌鼓勵這位學生，并向他投以贊許的眼神，讓學生感覺渾身充滿力量。見有學生上前嘗試，其他學生也都紛紛投入到練習當中。經過這樣的練習，學生發現真的像教師所說那樣，并沒有想象中的可怕，只要按照要求做是可以完成的。通過這樣的訓練，不僅增強了學生體育訓練的信心，還拉近了師生之間的距離，增進了師生間的感情。

二、運用手勢引導學生

手勢是體育教學常用的一種肢體語言，是一種靈活的肢體語言。恰當的手勢不僅可以增添教學的趣味性，還對學生動作起到規范引導的作用。由于體育課一般是在課外進行的，學生分布較廣，再加上嘈雜的環境，若僅靠教師的嗓子來喊，一節課下來，教師的嗓子可能承受不住，并且有時候離教師較遠的學生還可能聽不到教師的口令。因此，合理地運用手勢不僅可以減輕教師嗓子的重擔，還可以吸引學生的注意力，讓學生及時收到教師傳遞的無聲信息，增強師生之間的凝聚力。

例如，教師可以運用手勢變換隊伍，如教師左臂左側屈，握拳，圈心向內；右臂側平舉，五指并攏、伸直，掌心向下，這就是讓學生站成橫隊，不僅如此，還有縱隊、聚攏、引導的手勢。通過這些手勢、教師不需要過多的語言學生就能很快按照手勢迅速按照要求站好隊。

再如，在“高抬腿”的教學中，教師邊講解內容邊做向上或向下的手勢，手勢的高度就是學生高抬腿的高度等。這樣加上手勢的體育教學，不僅讓體育教學更加形象生動，還讓學生感覺到教師的幽默，進而讓學生逐步喜歡上體育。

三、運用示范動作引領學生

體育是一門以身體練習為基礎的學科，經常要教師示范動作，通過動作引領學生學習體育技能。小學生的模仿能力又很強，他們喜歡模仿每一位教師的一顰一笑，更不用說以動作為主的體育教師，更是他們模仿的重點對象。因此，在平時的教學中體育教師的示范動作一定要規范、優美，帶給學生美的體驗，引領學生學習，激發學生模仿的興趣。

例如，在雙手投籃教學中，教師就可以先示范給學生看：雙腿微屈，左腳右肩前后稍微開立；雙手持球于胸前或更高，兩只手對稱，自然分開，左右手大拇指呈現漢字“八”……最后，教師以一個優美的弧線把球投進去，學生肯定會報以熱烈的掌聲。并且看到教師這么嫻熟、優美的動作，學生也迫不及待想要學習。不僅如此，教師的示范動作還讓學生感受到只有讓身體各器官協調發展，才能提高動作的靈敏度。在教師示范動作時，要注意示范要適度重復，因為有些具有難度的動作對于小學生來說很難記住，這就要求教師把所學的動作進行多次重復，讓學生在觀看示范動作的過程中一起研討，怎樣發力，按照什么順序完成動作等。直到學生看完后能夠自己模仿出來。教師還可以在示范的過程中故意示錯，讓學生看出錯誤的地方。

總之，小學體態語言在小學體育中的運用不僅能增添教學的趣味性，激發學生學習的興趣，還讓學生從教師的眼神中得到鼓勵，從手勢中學會正確的動作，從示范動作中感受到身體的和諧之美。因此，在小學體育教學中教師一定要學會利用體態語言，讓體育知識、體育精神、體育宗旨通過體態語言更好地一脈傳承下去，讓體育真正融入學生的血液里。

參考文獻：

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