淺談小學語文口語交際教學與寫作教學的融合

張森

摘 要：小學語文新課程標準中對寫作教學提出了明確要求，強調寫作教學應當和學生的生活實際進行密切的關聯，讓學生從中獲得更多的學習樂趣，掌握更高水平的表達能力，并強化小學生關注生活、體會生活、感悟生活、熱愛生活的意識，保證小學生能夠在寫作中融入自己的真情實感，發表自己更加獨特的觀點。那么，如何才能實現以上目標呢？把口語交際教學與寫作教學有機融合起來，就是一條有效的途徑。在此，對小學語文口語交際教學與寫作教學的融合進行簡要探究。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；寫作教學；融合

寫作教學歷來都是語文教學中的重點內容，同時也是一項難點內容，尤其是對于小學生來說，他們的詞匯積累量比較匱乏，對世界的感知膚淺，對人生還沒有深刻的領悟，沒有較為獨立的觀點，思想感情也沒有真正的把握，所以在寫作過程中往往會感覺到沒有想要表達的欲望，或者找不到合適的語言詞匯來描繪自己的內心世界，表達自己的真情實感。為了讓小學生能夠進一步提高自己的寫作水平，實現小學語文寫作教學效果的進一步提升，廣大教師采取了多種有效策略，運用了多種有效的手段。口語交際是讓小學生進行口頭語言表達的一種教學活動，可以大大提高小學生的語言綜合應用能力。所以把小學語文口語交際教學和寫作教學有機融合在一起，成為提高寫作教學的有效策略。

一、利用課內知識進行口語交際與寫作教學的融合

在小學語文教學中，最主要的依據就是教材，最主要的陣地就是課堂，最主要的方式就是課堂教學。因此想要培養小學生的口語交際能力，提高小學生的寫作能力，教師就應當以課堂教學為突破口，以課內知識為訓練的內容，組織小學生進行口語交際訓練，然后再組織學生開展寫作活動，實現教學效率的顯著提高。例如，在學習了《將相和》一文之后，教師就組織學生首先對文章的內容進行了再一次的整體把握與深入探究，并組織學生試著對課文內容進行復述，采用講故事的形式把課文內容呈現出來，還可以加入自己的理解，加入自己的議論，用自己的特色把故事演繹出來。這種形式的活動不僅強化了學生對于課文內容的理解，更讓學生的口語表達能力得到了顯著的提高。之后教師再組織學生對此故事進行改寫，把課堂上的故事講述以文字的形式展現出來。這樣一來，以口語交際為基礎，提高書面寫作，把口語交際與寫作教學深度融合在了一起。

二、內外知識結合進行口語交際與寫作教學的融合

當然，僅有課內知識教學，僅憑課內知識的訓練，就想要實現學生口語交際能力與寫作能力的更大發展也是不可能的，還必須給學生更大的發展天地，讓學生能夠在課內知識的引導下，在課內知識的鋪墊下與課外知識有效結合，實現學生課內向課外的不斷突破，借此提高學生的綜合能力。例如，在學習了《只有一個地球》《這片土地是神圣的》等文章之后，學生對于環保已經有了相當高的認識，教師借助這種優勢，開展了一次以環保為話題的口語交際活動，讓學生首先進行思考，回憶一下在自己的生活中做過或者看到過別人做的那些不注意保護環境，甚至破壞環境的行為，然后和同學、老師進行交流，并探究改進的措施。這種形式的口語交際活動由課內教學向課外進行了延伸，把課內外知識結合在一起。然后教師再組織學生把課上交流的心得體會以及環保的有效策略通過書面作文的形式表達出來，實現了寫作教學的高效開展。

三、課外知識拓展進行口語交際與寫作教學的融合

學生都是一只只的雛鷹，不能永遠生活在教師與家長的庇護之下，必須給他們自由發揮的空間，所以指導學生開展課外知識的拓展，用口語和書面進行表達，就是提高學生口語表達能力以及寫作能力的根本措施。例如，在小學六年級即將畢業之際，教師可以組織學生對自己小學六年時光進行回憶，讓學生向大家講述發生在小學時光當中、發生在小學校園之內的那些歡快、悲傷、催人奮進、讓人受到啟迪、令人難忘的事情，和大家共同回憶這六年的時光。當講述完成后，教師再組織學生進行寫作，把這些難忘的事情通過作文的形式記錄下來。這種寫作形式是以小學生的實際生活為內容的，更加切合小學生的真情實感，所以學生的寫作興趣格外高漲，寫作也完成得格外順利。因此，實現課外的延伸與拓展，對于小學語文口語交際與寫作教學的融合具有更加獨特的意義。

總而言之，口語交際是讓學生利用口頭語言表達方式進行語言訓練的途徑，寫作教學是讓學生通過書面語言表達方式進行語言訓練的途徑，兩種教學是相輔相成、缺一不可、不容分割的整體。在小學語文教學中，教師應當充分開展口語交際教學，為寫作教學奠定基礎，提升學生寫作的興趣，實現小學教學水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]楊培凌.小學口語交際課與習作課有效融合提高學生習作水平教學模式的探索[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]張曉菲.小學口語交際課與習作課有效融合的教學模式探索[J].讀與寫，2017，14（26）.