小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生行為優(yōu)化策略

邢淑蘭

小學(xué)階段，由于孩子年齡較小，課堂行為表現(xiàn)有待優(yōu)化。比如：注意力分散、不遵守紀(jì)律、不會(huì)傾聽、不想研討等方面。在數(shù)學(xué)課堂上，教師最大的幸福就是能看到學(xué)生有質(zhì)疑以及自己探究出來的瞬間得意的神情。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師要善于課堂觀察，從事物的不同角度，打破學(xué)生思維定式，營造寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生課堂行為，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，主動(dòng)參與

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)行為的最好的辦法，就是教師在關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、課堂行為等方面發(fā)展，所以教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)氛圍，給學(xué)生提供可以引發(fā)質(zhì)疑的奇特?cái)?shù)學(xué)問題，這樣會(huì)有意想不到的收獲。

比如：畫圓。以往我是先講解圓規(guī)使用的方法，用圓規(guī)畫大小不同的圓，有時(shí)一節(jié)課下來有的同學(xué)都畫不好圓。這節(jié)課，我改變一下方法：今天，我們大家來比一比，誰畫圓的方法最多？此問題一提出，學(xué)生表現(xiàn)欲被激發(fā)了出來，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，各小組長馬上招呼成員一起探討起來：只見A組：用圓形的紐扣、硬幣、膠帶、瓶蓋、茶杯口等。B組：用1根鐵釘1線1筆，兩人一起合作畫圓；用1支筆一腕關(guān)節(jié)為支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)一周即成圓；用2支筆交叉中間用手指擋住，一筆尖定住為圓心，另一支筆隨著手腕的轉(zhuǎn)動(dòng)成圓。C組：用1支筆握住定好半徑，利用小指指尖為圓心，轉(zhuǎn)動(dòng)紙張成圓；用1根別針，中間打開，兩頭各放一支筆，一頭筆不動(dòng)為圓心，另一支筆轉(zhuǎn)動(dòng)一周為圓（這個(gè)方法我最欣賞）。D組：用直尺、2支筆組合畫圓（不錯(cuò)，稍微調(diào)試一下兩筆之間的距離，就能畫大小不同的圓）……當(dāng)然還可以用圓規(guī)。根據(jù)這些發(fā)散思維的輸出，在有沒有圓規(guī)的情況下學(xué)生都能主動(dòng)采取某一種方法畫圓。

二、調(diào)節(jié)氣氛，激活靈感

（問題一出，一個(gè)個(gè)小腦袋開始“活”起來了，有的托耳敏思，有的嘴里銜筆思考，有的畫圖分析，有的用小棒擺弄，有的同桌互議，有的小組內(nèi)商討，可一會(huì)又抓耳撓腮，愁眉苦臉，長嘆無語……）

師：有辦法幫幫他們嗎？

生1：沒有，怎么算也不行，都有小數(shù)。

生2：唉，就少了一個(gè)元寶！

師：皺了皺眉說，是呀，這怎么辦呢？

生3：我有辦法。

同學(xué)們恍然大悟：真的呀！敬佩之心油然而起！！

師：你真聰明，許多人解決不了的問題，你用簡單的“四舍五入”法就給解決了，真了不起。可是，這時(shí)老大、老二同意，老三不愿意了。因?yàn)槔洗笫?.5頭，老二是4.75頭，老三是3.8頭。老三的小數(shù)部分最多，認(rèn)為不公平，那怎么辦呢？大家再想一想，看看能想出讓老三信服的理由嗎？

學(xué)生繼續(xù)研討、苦思冥想！

這時(shí)生5：可以借一個(gè)元寶嗎？

生6：借一個(gè)？不行呀，借了不是還要給人家嘛？

生齊：就是呀，還要還給人家呀，怎么能分呢？

（難點(diǎn)處生疑，在關(guān)鍵處質(zhì)疑。）

師：如果沒有更好的辦法，那我們就先借一塊元寶試試吧，這也許是一個(gè)辦法！

（苦思冥想的學(xué)生就像抓住了一根救命稻草，他們都真正地“活”起來了。）

生齊：個(gè)個(gè)睜大了眼睛 ——哇，還剩下一個(gè)，正好還給人家。

師：這真是個(gè)絕頂聰明的辦法！我們給先提出借一個(gè)元寶用的那位同學(xué)熱烈掌聲！老人的三個(gè)孩子該如何感謝我們呢？

教師只要認(rèn)真地進(jìn)行課堂觀察，注意學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，讓他們在合適的氛圍中，激活思維，在質(zhì)疑、茫然、痛苦、驚喜中真正地健康、快樂成長。

注：江蘇省十三五規(guī)劃課題《基于課堂觀察的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為優(yōu)化研究》階段性成果。