以問引思以問促思

湯敏芳

摘 要：基礎教育階段英語課程的目標是培養學生的綜合語言運用能力。要實現這一目標，教師首先必須要激發學生的學習興趣，使學生敢于開口說英語，樂于用英語去表達和交流。而提問正是教師常用的教學手段，提問并不是簡單的你問我答，應該是通過不同形式、針對不同學生的巧妙提問，從而引發學生思考，促進學生學習，增強師生間的情感交流，提高教學實效。

關鍵詞：課堂教學；提問作用；提問藝術

《義務教育英語課程標準》強調教學過程是師生交往、師生互動的過程，教師要構建充滿活力的課堂，讓學生充分參與到課堂活動中來。提問便在課堂中起到了舉足輕重的作用。提問可以引導學生思考，激發他們的求知欲望；可以促進思考，激活學生的思維能力；可以鞏固知識，提高課堂教學效率。因此，教師在提問時，要以全體學生為主體，巧妙設計不同形式的問題，促進師生互動、生生互動。

一、課堂提問的作用

1.以問引思，激發學生求知欲望

在導入（warm-up）環節，教師通過提出合理巧妙的問題，引領學生思考，復習舊知。通過啟發性的問題，為新知學習做鋪墊，激發學生的求知欲望。

2.以問促思，激活學生思維能力

在呈現新知（presentation）環節，教師通過生動有趣的提問，促進學生主動思考，激活學生的思維能力，使學生真正融入課堂，成為課堂活動的主體。通過提問，將知識傳遞給學生，并強調重點知識，突破難點知識。

3.以問固知，提高課堂教學效率

在鞏固拓展（consolidation）環節，教師可以通過提問鞏固本節課的知識，反饋信息，檢查學生對知識的掌握情況，根據學生的回答，教師還可以適時轉變教學策略，及時查漏補缺。

二、正確把握小學英語課堂提問的藝術性

提問教學法是教師常用的一種方法，但部分教師僅僅局限于傳統的“師生問答”“生生問答”“小組問答”的固定模式，缺乏創新性，學生回答的積極性不夠高，從而使提問變成一種形式，沒有實際意義。要想讓提問落到實處，教師必須正確把握課堂提問的藝術性。

1.注意情感性

課堂是師生信息傳遞的過程，而提問是信息傳遞的重要手段。傳遞的過程應該是輕松愉快的。教師在提問時，要考慮學生的感受，注意師生間的情感交流，要努力創建輕松愉快的學習氛圍。如：在教學PEP 3 Unit 5 Dinners ready！A Lets learn時，教學目標是學習食物名稱，以及詢問他人想吃什么的句型及回答。食物是學生最熟悉的話題，在教學這些單詞時，教師可以這樣提問引出教學：Which food do you like best？Why？一方面，通過聊天的形式，讓學生自然進入角色，產生學習英語單詞的興趣；另一方面，通過結合學生的實際生活，讓學生對所學語言產生親切感，在輕松的課堂氛圍中，與教師和同學交流感情。

2.注意趣味性

興趣是學習的原動力，只有激發興趣，學生才能主動地去學習。這就要求教師在提問時要注意問題的趣味性、內涵性。教師的提問可以是開門見山的，也可以是啟發誘導的，還可以是旁敲側擊的，教師不能僅僅局限于一種形式，要勇于創新。如：在教學PEP 6 Unit 3 My school calendar A Lets learn時，教師課堂導入環節通過回顧舊知：提問上一個單元的句型“Which season do you like best？”引導學生說出喜歡的季節，讓學生有些許的成就感，提高學生學習英語的興趣和信心，繼而不斷提高提問難度，引導學生說出自己所喜歡的季節在哪幾個月，引出本節課的12個月份單詞。把12個月份按四季分解開來（spring：3、4、5；summer：6、7、8；autumn：9、10、11；winter：12、1、2），讓學生容易接受，這樣，學生在不知不覺中就掌握了知識。

3.注意針對性

教師在教學中，要面向全體學生，既要關注優等生，又要重視中等生、后進生。在提問時，教師要設計分層提問，面向全體學生，設計有針對性、有難度梯度的問題，既要促進優等生的發展，也要重視中等生和后進生的發展。如：在教學PEP 5 Unit 3 What would you like to eat？B Lets talk時，教師提問：Whats your favourite food？對于接受能力較強的學生，應該能夠正確回答出自己喜歡的食物以及說明理由；而對于后進生，能夠回答出自己喜歡的食物即可。在教學中，教師要根據學生的學業水平“分層提問”，使每個學生都有表現發展的機會，教師切不可忽視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、去保護、去培養學生。

總之，提問是一門妙趣橫生的藝術。課堂提問藝術在課堂教學中，尤其是在小學英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學中要正確把握提問的藝術性，讓提問激發學生的求知欲望、激活學生思維能力，從而提高課堂教學效率。

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