巧借支架力，樂享創作趣

戴瓊

摘 要：在語文習作教學中，學生時常面臨“無話可寫”的地步，每次寫作文都是抓耳撓腮地“擠牙膏”，不知道從何下手。因此在指導學生寫作時，搭建習作支架便成了引導學生思維的關鍵。以自己習作支架在課堂上的構建為例，談談對習作支架建構的意義和看法。

關鍵詞：習作教學；習作支架；課堂教學

一、困境——寫話之苦

在語文教學中，我相信有很多老師和我一樣，都會遇到“最難教”的，卻也是逃不開的一項教學內容——作文！根據新課標要求，低段學生以寫話為主，能寫出一兩句連貫通順的話即可，但是這一兩句話看似簡單，當學生開始寫時，一個個就抓耳撓腮，不知從何入手。明明上課認真聽，圖片也是認真觀察，可寫出來的文字卻還是前言不搭后語，或者干巴巴只有兩句話。

二、希望——發現支架式習作

在一次機緣巧合下，我有幸聆聽了杭州天長小學馬迎春老師的一堂習作公開課《時間魔法師》，在這堂公開課上，我發現，作文原來可以這么教。在課上，馬老師以圖表作為學生思路框架，用“時間漏斗”讓孩子明白變化的奇妙，通過幾個云朵的設計讓孩子明白過程中的變化應當具體展開，再輔以時間節點詞進行情節變化的過渡，由此完成三年級上冊“我的成長故事”習作練習的準備。通過這一節課的支架建構，孩子們扎扎實實地認識和掌握了“抓住時間變化寫成長過程”這項寫作技能，也有序愉悅地完成了一篇童話想象。

馬老師用她的課堂實踐證明，支架式習作是引導孩子走向寫作之路的階梯，通過將孩子的習作思維過程展示在圖表中，讓這種思維過程慢慢內化為孩子們未來寫作思路的基本框架，以此為寫作奠定了堅實的基礎。

三、實踐——支架式習作的課堂實踐

在參閱支架式習作的相關書籍和課例后，我也嘗試運用這種新興的支架式習作來進行我所任教的二年級習作教學。《鱷魚愛上長頸鹿》是一個有意思的繪本故事，故事情節繽紛有趣，充滿了奇妙的想象，因此在這堂習作課上，我以“情節多次反復”為目標，希望能以此激起孩子們對奇妙情節的想象。

那么，如何讓孩子們進行奇妙、有序的想象呢？經過長期的思考，我設計了《他們成了朋友》的習作支架。

1.支架設計

2.策略實施

我先請孩子們列舉出他們喜歡的體型大小不同的動物，然后把他們認為最不可能做朋友的一對動物設定為朋友，填寫在“朋”字里。

接著，請孩子們模仿鱷魚追求長頸鹿，發揮自己的想象力，自行想象這對不可能成為朋友的動物成為朋友的經過。

為了能有順序地記錄，在這個習作支架中，我設計了四個方框，孩子們可以在方框左上角的云朵和愛心里進行編號，在方框里對自己想象的情節進行描畫，在方框下方的橫線上記錄自己對情節的想象。如此，當孩子們將表格填充完整后，孩子們的童話故事也就完成了。

3.活動效果和思考

果不其然，在這節支架式習作的課堂上，孩子們的想象力像剛出閘的洪水，迅猛奔放。一想到可以通過自己的想象把最不可能做朋友的一對動物變成朋友，他們就產生了極大的興趣，小腦袋瓜里就進行各種奇思妙想，再把自己的奇思妙想按編號一個個記錄在方框和橫線上。

這時候孩子們的想法雖然還是零零散散的，但若是組合在一起其實就已經是一個有趣的童話故事，情節設計雖然比不上《鱷魚愛上長頸鹿》，但是卻能把自己的生活經驗、閱讀經驗融入創作中。同時，通過填充支架，孩子們在常規寫作時隱藏的思考過程就完全暴露出來了，不再是給孩子幾個寫作要求，而是把寫作要求用表格的形式外化出來，把孩子們的思考過程也外顯出來，因此，當我拿起孩子們的習作單，不僅能一目了然地發現孩子們故事的問題，還能知道孩子的思考和思維在哪里出了問題。

寫作應該更接觸人的內心和心靈，若是以“寫作貼近自己”或許更能幫助孩子表達自己，而在此刻，就在這節課里，孩子們正是在攀援故事的支架，把自己的生活經歷、自己的思維想象寫在筆端，讓他們的創作真正有了“真情實感”。

四、前行——課堂實踐收獲

教師遇到習作課很頭痛，學生要上習作課也很頭痛，勉勉強強寫出的作文也不盡如人意，這一切都說明常規的寫作教學已經不適應當今的教學趨勢，而新的支架式教學或許是一條光明之路，運用圖表、表格等多種形式為孩子們的寫作提供階梯和途徑，喚醒孩子的習作潛力，拓寬想象思路，提供參考標準，引導孩子逐步完成寫作過程，讓每一步思考都能被看見。

我在這條路上已經有過嘗試，有了收獲，不敢說自己有了什么心得，只是從自己的幾次課堂實踐中真正感受到孩子的變化，因此支架式習作教學的路，我會一直走下去，雖然我走得很慢，但我不會后退。

參考文獻：

吳立崗.小學作文教學論[M].廣西教育出版社，2017-06.