立足對話教學課堂發(fā)展學生語用能力

葉俊瓊

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是通過英語學習使學生獲得初步綜合語言運用的能力。而小學英語對話教學課堂是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要陣地，著重論述了如何立足，通過真實的語境創(chuàng)設、交際任務的巧妙拓展和因課生成的評價，有效開展對話教學，提高學生的英語語言交際能力。

關鍵詞：對話教學；有效；語境；操練；任務；評價

英語教學作為一門語言的教學，尤其是小學英語對話教學，其主要目的是培養(yǎng)學生的語言技能，即語言運用的能力。然而很多時候，我們發(fā)現有些學生對所學對話是“讀是會讀，背是會背，但實際交流時卻反應不過來，說白了就是不會用”。那么怎樣做才能加強對話教學的交際功能，真正培養(yǎng)學生的語言運用能力呢？

一、創(chuàng)設真實語境，激發(fā)話題的預設與生成

（一）借助實物、圖片創(chuàng)設情境

實物是創(chuàng)設情境最直接、最經濟和最有效的手段。它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。因此在英語課堂教學中，我常用熟悉的實物或圖畫設置情境進行對話教學。例如：在學習三年級下冊Unit 3 How many？我隨手指著教室里圖書角的書Wow！So many books. How many books can you see？或學生背后的黑板報How many pictures/cars/buses/flowers/birds can you see？I can see ...

（二）利用表情、動作、語言創(chuàng)設情境

學生通過教師臉部的喜怒哀樂的表情、聲音的輕重高低、語調的抑揚頓挫以及適當的手勢，能夠獲得如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。因此，在對話教學中，我充分利用表情、動作、語言創(chuàng)設情境，使學生通過視覺和聽覺的協調作用加速理解所學內容。例如學習PEP 2 Unit 3 B Lets talk 時，向學生展示自己的東西，Look！I have some ... What do you have？How many ... do you have？Guess！How many ... do I have？Lets open it and see. 由此通過語言、動作創(chuàng)設真實的情境，吸引學生參與交流。學習 Unit 4 Do you like pears？的對話時，我通過我兒子的一些水果模型玩具結合個別真水果，配合語氣和動作在真實的語境中自然引出：Do you like ...？What about ...？Lets have some或Have some ... 進行交流。而在學習六年級下冊詢問他人心情的對話時，如： How do you feel？I feel ...等。本人通過高興的表情和動作：Im happy. Ive got a present. How do you feel？Why？

（三）運用現代化教學手段創(chuàng)設情境

小學生的生理和心理特點要求小學英語對話教學形式要生動、活潑、直觀。現代信息技術能充分利用聲、形、色等大量的信息作用于學生的感官，使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、可視的、可聽的動感內容，使情境更為逼真、生動。例如學習新教材PEP 1 Unit 6 A Lets talk對話，文本內容是Sam 和媽媽一起去買蛋糕 This one，please. How many plates？Five.語言的前后聯系性不強。如果只是根據文本的內容買蛋糕的情境去上，整個過程會顯得很枯燥、乏味，因此要設計有意義的情境使教學過程童趣化、一體化。所以我們可以通過多媒體創(chuàng)設Sam過生日的情境（生日派對圖片和生日音樂）和孩子們給Sam買禮物的情境，到最后Sam的生日及學生參加Sam的生日去買禮物的情境，一條主線貫穿整堂課，突出重、難點，完成任務語言。而學習PEP 4 Unit 4 Its warm today. What can you do？等的對話也都是通過多媒體課件等現代手段對情境進行逼真的創(chuàng)設而實現的。

二、靈活操練，強化對話教學

改編對話是讓學生在既定的框架內進行思維的發(fā)散，從而具有一定的挑戰(zhàn)性，但學生只要努力一下便可以做到，能有效地激發(fā)學生的表現欲，實現有效操練。如在PEP 3 Unit 4 My home，PEP 6 Unit 4 What are you doing 等的對話教學中：

—Open the door，please. —Hello！

—OK. —Hi，Amy. Its Chen Jie.

—Where are my keys？ —Hi，Chen Jie. What are you doing？

—Are they ？ —Im drawing pictures. What are

—No，they arent. you doing？

—Are they ？ —Im reading a book.

—Are they ？

—No，they arent.

—Look. They are .

我通過這種方法操練，得到了不錯的效果。

三、巧設任務，拓展對話教學

對話的拓展訓練是對話教學的重要組成部分，它是對話知識運用的一種反映，也是對話知識運用的提煉和升華。一般在完成對話操練這一環(huán)節(jié)，我便會給學生安排一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務活動。例如：學習PEP 4 Unit 1 My School B Lets talk及Storytime后給學生布置任務，通過選擇4～5幅所給地點圖片編對話：中午時分，Chen Jie媽媽到學校找她，但她在學校圖書館借書，她媽媽不知道圖書館是哪一個。一路詢問同學們，最終找到Chen Jie。

關于促進小學英語對話教學的策略還有很多，我在這里就簡單地提這么一些自己的感觸。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]賈冠杰.外語教育心理學[M].廣西教育出版社，2003.

[2]王薔.小學英語教學法教程[M].高等教育出版社，2003.