弱水三千，只取一瓢飲

倪金秀

摘 要：新課標人教版教材中選入了許多文質兼美的長文，而且隨著年級的升高，其所占的比例也隨之增多。這些“長文”，因其文字多、內容豐富、信息量大的特點，在實際教學中往往讓教師難以駕馭。常常因為花費時間長，而收效卻不大等原因，使得教師害怕教長文，學生厭煩學習長文。如何辯證地解決好“長文”教學時內容與時間上的矛盾，實現“短教”，成了閱讀教學中急需解決的一個難題。通過教學實踐發現：在整體把握課文內容的基礎上，尋求文本的一個切入點，來牽動對整個文本的學習，從而突破教學的重難點，這樣可以達到長文短教的目的。

關鍵詞：長文短教；閱讀教學；切入點

長文，是指那些篇幅較長，文字頗多、信息量大的文章。一般來說，小學階段的語文教材中，800字以上（第二學段）或1000字以上（第三學段）的現代文，都可以被稱為長文。怎樣在最短的時間內，采用各種有效的方法或手段，取得盡可能高的教學成效，就是擺在教師面前的一大難題。因此，長文短教顯得尤為迫切。

一、從題眼切入，窺一斑而見全豹

一篇文章的題目常常體現了全文的中心，特別是題眼，往往能讓學生通過它來把握課文的主要內容，這就是所謂的“窺一斑而見全豹”。把文章的題眼作為切入點，能使學生準確地掌握課文的主要內容及它所要表達的思想感情，所以教師可以以此為主線對學生語文能力進行培養。

例如人教版五年級的一篇課文——《將相和》，“和”是該文的題眼，并以此為線索貫穿全文，講述了將相由不和到和好的過程。教學時，可以緊緊圍繞這個“和”字展開，先讓學生討論“將相為什么不和”，引出前兩個故事，即第三個故事的起因：藺相如因為完璧歸趙、澠池之會，為趙國立了功，趙王封他為上卿，職位在大將廉頗之上，引起了廉頗的不滿，導致將相不和。因為一個問題，理清了三個故事間的聯系——前兩個故事是后一個故事的起因和鋪墊。接著再討論一下“將相怎么樣和好的”，這不僅突出了藺相如愛憎分明、識大體又顧大局的高尚品質，同時也體現了廉頗的知錯就改和勇于自省的精神。在此基礎上，再將人物的個人精神上升至愛國主義的高度——為了國家的利益，將相必須和好。至此，順理成章地歸納出三個故事都是圍繞一個中心組織在一起的。

二、從中心點切入，提領而頓抓主旨

“最高明的雕塑家是把石塊的多余部分恰到好處地鑿掉的人，而最好的老師應當是那些刪繁就簡為孩子成長指明捷徑的人。”高林生老師曾經這樣說。作為教師，課堂上就應減少繁瑣的講解，增加讓學生入境體驗、感悟的時間。教學時，教師如果把中心句當作切入點，將對中心句的理解同中心思想、課文的思路等有機組合在一起，就可以做到化繁為簡，讓課堂教學這一主脈絡變清晰，使教學活動有序開展，從而使學生在課堂上有條理地思索，促使他們形成系統化的思維，進而直接達到教學目標。

三、從文章重點切入，精講精讀

一篇課文，不管它篇幅有多長，總有其重要的內容。如果抓住了它的重點內容，順而找到了教學的突破口，就能較為容易地體會到文章所要表達的思想感情。比如《賣火柴的小女孩》這篇童話，主要講一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。故事先寫小女孩在下著雪的大年夜街頭赤腳賣火柴的情景，說明她又冷又餓；接著寫小女孩實在是太冷了，不由得擦燃了火柴，看到了美好的幻象；最后寫小女孩凍死在街頭。如果把這三段進行比較，不難發現，小女孩擦燃火柴看到幻象這一段是重點。這一段中提到小女孩四次擦燃火柴，并借著火柴的亮光，看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、高大的圣誕樹和慈愛的奶奶。小女孩的眼前為什么會出現這些幻象，而不是別的呢？這主要和她當時的處境有關。因為當時的她又冷又餓，又缺乏家人的疼愛，太痛苦了。溫暖、食物、快樂及家人的疼愛等，都是她沒有的，她有的只是寒冷、饑餓和痛苦，這樣的安排，不僅使幻想與現實形成了鮮明的對比，更突出了小女孩的可憐。教師在授課時，可以將小女孩的幻想與現實生活的對比作為側重點，引導學生深入了解那時候社會的貧富懸殊，這樣才能讓學生更好地了解小女孩凍死街頭的社會根源，從而引起共鳴，更好地體會作者的寫作意圖。

四、從矛盾點切入，巧設問題，激活學生思維

問題，既可以是指導學生進行探究性學習的活水源頭，也可以當作引領學生開展閱讀的切入點。教師在課堂上的提問要巧妙，語言訓練點要精心創設，這些都可以作為提高閱讀教學有效性的關鍵點。這就要求教師提出的問題要有預見性和統籌觀，要使設計出的問題可以起到統領全文的作用，同時也應具備牽一發而能動全身的功效，這樣才能很好地激發學生的好奇心和求知欲，使他們在不知不覺中參與到教學過程中，并通過師生對話、生生對話等途徑，幫助他們縮短與文本的距離，實現和文本的交流，品味出其間語言文字的內涵，感受其間精彩和神奇之處，將閱讀教學的有效性大大提高。而作為關鍵點的問題，其突破口和支點都能在文章內找到，只要找準一點，由此散開，帶動學生對全文各個部分的閱讀感悟，以此防止閱讀教學過程中出現“沙化”及“費時”現象，從而使教學的效率、閱讀的質量都能有所提升。

文章因類型不同，就該用不同的切入方式，教學時教師做到因課而異、因人而異。“長文短教”，不僅使教師“教”的時間壓縮了，也使學生“學”的時間相應增加了。這樣一來，學生在閱讀時就更有時間去感受、理解、欣賞文本，從而真正感受到學習語文是快樂而又幸福的。

參考文獻：

[1]楊建林.談小學語文的長文短教[J].考試周刊，2017（16）.

[2]沈彥杰.長文短教，優化小學語文課堂設計[J].課外語文，2016（5）.