基于敏捷教學的創新創業課程體系研究

靳紅梅?牟琦?余美

【摘 要】 本文提出將軟件開發中的敏捷開發思路用于高校的課程教學體系建立過程中。探討了將創新創業教育體系融入日常教學的創新創業人才培養思路：融入創新創業思想的培養方案是創新人才培養的依據；建立易于自學和檢測的在線創新創業課程平臺是創新人才培養的手段；設計以項目為導向的創新創業課程內容是創新人才培養的必要載體；突出個性化的教學過程設計是挖掘學生創新能力的重要途徑。以期推進“創業知識”和“創新意識”潛移默化地影響學生的創新能力和實踐能力。

【關鍵詞】 敏捷方法；創新創業；課程體系；融入路徑

近年來，國家制定了一系列的意見政策，開展了 “創新創業訓練計劃”、“挑戰杯”等教育項目，這些措施在培養學生的創新創業能力方面起到了引導和示范的作用，各高校在實施過程中積累了很多經驗，也遇到了一些問題，創新創業教育走著“精英教育”的運行模式，因此要在實踐中探索“面向全體學生”的普遍培養教育方式，探索提高所有專業大學生創新意識和創新能力的“廣譜式”教育。 目前，學校開始在全校范圍內開設創新創業課程，但如何有效開展創新創業課程是教育者期待解決的問題。創業教育的本質是對學習者的教育，而不是對項目的培養；創新創業教育是在傳授創業知識的同時，更側重于培養學生具有創新意識 。創新意識不是一蹴而就的事情，本文將創新創業教育融入學生的日常教學，用敏捷教學的思路改善實踐過程，建立"五位一體"的創新創業人才培養思路，并將該思路融入培養方案中。

一、創新創業教育的現狀

美國是較早開展創新創業教育的國家之一，具有完備的創新創業教育體系，從小學、中學直到大學，都有相關的創新創業課程，美國中學就開設金融、投資、商務、理財等課程，從小學開始就有不同階段的創新創業教育活動。美國大學的創新創業教育特點有：課程體系完整（包含創業基礎理論課程、專業結合創業課程以及創業實踐課程三個部分的創新創業課程體系）；完善的創新創業競賽平臺（由學校、產業界以及投資界共同策劃組織創新創業競賽，從創新創業大賽中每年都能產生多家新創企業）；創辦有為學生創新創業項目提供指導服務的機構。 [1]

我國高校創新創業教育盡管起步晚，但近年來國家高度重視 ，從國家、省到學校，組織了多種不同級別的創新創業教育活動，短短數年間高校創新創業教育活動開展遍及全國高校。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》實施五年來，圍繞提高質量這一高等教育核心任務，實施了一系列創新創業教育改革計劃，推動了高等教育改革向縱深發展，特別是在 2015 年，國務院總理李克強在政府報告中提出“大眾創業、萬眾創新”之后，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》， 對高校創新創業教育改革進行謀篇布局，從完善人才培養質量標準提出 9 個方面的意見， 成為高校開展創新創業教育的行動指南，[2]以“普及創新創業教育”為總體目標，明確強調了“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐”的基本原則，基本原則強調了參與人員范圍的廣泛性和普及性，對于不同專業需采取不同的方式方法分類實施，最后也給出通過強化實踐能力的基本途徑。近年來，有20%左右的大學生參加過“互聯網+”創新創業大賽，企業舉辦的創新創業教育活動也較多，但目前存在的問題有：學生不能捕捉到有價值的點子， 參與比賽的項目來源于老師想法的比例較大， 一部分學生的創新創業申報書中的商業企劃等內容不知道如何下手等，這些問題說明我們學校教育中創業知識和創新思維的養成不足，因此需要建立系統的創新創業教育體系。

二、基于敏捷教學的創新創業課程體系設計

敏捷開發是軟件開發中，針對需求模糊多變的情況， 團隊成員在高度協作中使用迭代方式進行任務的增量開發，快速地檢驗項目中的不足并及時改進完善。結合課程教學特點，把軟件開發中的敏捷方法，應用到課程的教學過程中，使學生按照敏捷開發的方法在“學中做，做中學”。[3-4]

通過運用敏捷教學法的設計，實現學生創新創業課程的教育，包括創新創業人才培養方案設計、創新創業課程教學平臺模型設計、創新創業課程設計、創新創業敏捷課程教學實施設計。

1、融入創新創業思想的培養方案是創新人才培養的依據

創新創業項目思想對創新創業教育起到了引導作用，但從長遠看卻無法對學生創新意識培養、創新訓練、創業技能訓練、創業培訓以及創業實戰等進行系統化訓練，因此有必要把創新創業教育納入到人才培養的全過程。 研究以敏捷教育思維為核心的計算機專業創新創業"五位一體"人才培養方案。五位一體是指：課程、實訓、師資、實踐、孵化。本著目標導向為目的，獨立完成各項指標，促進學生的創新創業綜合發展，詳細如下：

一套完整的敏捷教育創新創業課程體系：創業能力是創新創業的基礎，但是現有計算機專業課程的設置，與實際需要的能力存在很長的脫節性，與其期待專業改革達到一定高度以后再來創新創業，不如兩者融為一體，并行并進。

一套完整的敏捷教育創新創業課程實訓體系：全面提升學生的課程掌握能力，讓創業能力得到培養。

一批創業師資團隊：通過校企合作，引進企業工程師做創新創業導師，建立創新創業溝通平臺，開展創新創業沙龍活動，解決學生創新創業中出現的問題； 另外通過平臺引進企業項目，使學生的創新創業和行業需求拉近距離，服務于地方經濟。

一系列創新創業活動：學校舉辦科技型創新創業活動，全面提升學生的綜合素養和創新創業實踐能力。

2、建立易于自學和檢測的在線創新創業課程平臺是創新人才培養的手段

以敏捷教育理念設計的在線創新創業課程教學平臺，平臺設計教學管理、課堂管理、學生數據管理等多面相結合的形式，如圖1所示。目前，純慕課、自學視頻、在線群聊等互聯網形式不能完全適應計算機專業學生學習，計算機專業的要求是需要實際操作，需要有操作的環境、需要能手把手指導。通過平臺實踐內容的設計，把計算機專業創新創業人才培養重點引導到學生教育上，而非項目上。

敏捷教育的核心是以直接的方式從教學過程中接收知識點，從而找到解決問題的辦法， 在解決問題的過程中加深和修正知識點的理解，調整解決的辦法，快速達到解決問題的目標。課堂學習設計，老師邊進行知識點的講授，還能進行代碼的現場演示教學，最重要的是學生能在學習的過程中真正動手聯系，能看到理論和實踐聯系的結果，通過自己思考設計實驗，并對結果進行分析，在理論學習的同時加強了實踐，實現了在學中做的想法，提高學生學習的主動性，教師能夠看到每個學生產生的問題，不僅可以一對一的進行答疑，而且可以因人而異設置個性化的訓練項目。課外學習設計的模塊，包括了預習模塊和復習模塊。預習模塊除了知識點的預習還包括預習訓練部分，通過練習檢驗預習的效果；復習模塊也可以作為課后作業部分，通過實踐聯系應用該部分是知識點；者兩部分內容由教師設定開始時間和完成時間，在設定的時間段內，學生可以自行安排學習過程，平臺可以記錄學生的完成狀態和過程，以及完成的質量。

3、設計以項目為導向的創新創業課程內容是創新人才培養的必要載體

以敏捷教育法開發創新創業課程內容，課程內容以實際項目為背景，不再以一門課程為界線， 會涉及到多方面的理論基礎。以一個項目為例，圖2為從項目需求出發而設計的該項目的總體內容，包含了HTML、CSS等多項技術；對于內容設計中的理論和技術，細分到知識點，一個章節的學習即為一個知識點列表，如圖3所示；在每一個知識點的教學上采用的是預習，發現問題，通過邊講邊解決問題的方式教學，解決問題的過程也是學生實踐的過程。

圖2 創新創業課程總體內容設計

圖3 創新創業課程詳細內容設計

4、突出個性化的教學過程設計是挖掘學生創新能力的重要途徑

以敏捷教育法研究學生的創新創業課程個性化教學實施設計。要尊重學生的個體差異，對于每一個階段，每一個知識體系，由于學生的個體差異，得到反饋不同，根據學生的練習反饋，形成個性化的學習建議，教師可以結合反饋，為學生選擇適合自己的開發項目或者學科競賽，使得學生在不斷爬坡的狀態中收獲知識。 這樣能讓基礎好的學生更好，基礎差的學生學會，做到人盡其才。

三、結語

本文通過分析國內外創新創業教育的現狀，制定敏捷教學對雙創人才培養的方法和策略，采用敏捷教學法的理念將創新創業教育融入學生的培養過程， 以學生創新創業能力的跟蹤評價為出發點，通過“互聯網+平臺數據” 實現學生實踐能力的跟蹤評價，有利于制定個性化的創新創業教育培養方案，系統地培養學生的動手能力和創新能力。

【參考文獻】

[1] 郝杰，吳愛華，侯永峰.美國創新創業教育體系的建設與啟示[J].高等工程教育研究， 2016.2.7-12.

[2] 龍澤明，陳思羽，姜永成，等.地方綜合性大學創新創業教學改革與實踐[J].教書育人：高教論壇， 2014.2：102-103.成功：教育，2013.22.238-238.

[3] 宋長新，余美.基于云平臺的C語言課程的敏捷教學實踐[J].中國信息技術教育，2017.

[4] 奚修學， 高亞.敏捷軟件開發方法在C語言教學中的應用初探[J].成功（教育），2013.22.

[5] 薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創新創業教育的回顧與思考—基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016.2.20-28.73.

【作者簡介】

靳紅梅，女，西安科技大學計算機學院網絡工程系講師，研究方向：數字信號處理、計算機視覺和嵌入式系統應用.