發(fā)揮微課作用 為小學語文教學助力

蔡淑蘭

微課又名微型課程，是基于學科知識點而構(gòu)建、生成的新型的網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課在語文教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，凸顯出它特有的優(yōu)勢。隨著廣大教師對微課的深入研究和實踐，微課的內(nèi)容顯得更加豐富，形式靈活多樣，運用更加廣泛，有效提高了語文課堂效益。微課可應(yīng)用于課前預(yù)習引導(dǎo)、課堂方法滲透、課后復(fù)習鞏固及課外知識拓展等不同的時段，本文就此做一些探討。

一、巧把金針度與人——課前預(yù)習型微課，重在學法的引導(dǎo)

筆者以為，相較而言，微課更適用于預(yù)習，適用于方法上的指導(dǎo)。在小學階段，有許多學習的方法需要引導(dǎo)學生去掌握。例如：朗讀方法，包括速讀、略讀、默讀、跳讀等多種朗讀方式；書寫要求，如坐姿、握姿、行筆、筆畫要領(lǐng)、漢字結(jié)構(gòu)等；作業(yè)修改符號，包括刪除號和對調(diào)號、改正號、提示號等方法的指導(dǎo)；詩歌學習方法，包括串講法、翻譯法、朗讀法、想象法等多種學習方式。以一年級拼音教學為例，“四個聲調(diào)”的拼讀，很多家長自身拼讀不準確，也不知道如何教孩子正確地去學習。執(zhí)教者就可以利用微課這一平臺，發(fā)揮教師的示范、引領(lǐng)作用，教給家長及孩子學習的要領(lǐng)，讓學生在課前便輕松掌握拼讀的方法。此外，對于農(nóng)村的學校而言，會遇到這么一種情況，教師經(jīng)常要求學生預(yù)習時要搜集相關(guān)資料，但很多家長總是擔心孩子會乘機玩游戲。因此，教師如果能將相關(guān)的資料提前拍成微課，傳在網(wǎng)上，既能解除家長們的擔心，又能節(jié)省學生的時間，達到一舉兩得的效果。再如，在一年級語文下冊《端午粽》這一課教學中，為了幫助學生理解課文，對我國傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)有更進一步的了解，課前可利用微課，介紹端午節(jié)的由來及端午節(jié)習俗，讓學生走近端午，感受傳統(tǒng)節(jié)日的悠久歷史。

二、舉一反三起示范——課中學習型的微課，重在示范引領(lǐng)，突破重難點

在語文課堂教學中，我們常常需要對知識進行講解或示范。與日常教學中教師的單一講解相比，微課更加直觀，并且聲色俱佳，還伴有動畫，更能吸引學生的注意力。因此，我們可以通過微課，用豐富的圖案、文字還有動畫等方式，將課堂中要求掌握的知識要點進行講解，幫助學生掌握課文的重難點，提高課堂實效。如查字典是小學生必須掌握的一項基本技能，“音序查字法”是一年級下學期的教學重難點，在教學中可通過簡短的微課視頻，將“音序查字法”的步驟直觀地展現(xiàn)出來，然后通過面對面指導(dǎo)和互動，幫助學生更快更好地掌握音序查字法的技巧。再如，《草原》一文教學的重難點是品味語言，我們就可以先將“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”這一句話的教學過程拍成微課，體現(xiàn)抓關(guān)鍵詞“一碧千里”“茫茫”理解句子，感受草原的遼闊、碧綠的特點的學習方法。學生通過觀看“微課”，掌握學法，學會了品味語言。通常情況下，錯誤也是一種良好的教學資源，它能暴露出學生掌握知識技能所存在的問題。有些教師非常有心，善于總結(jié)學生的普遍問題，進行反復(fù)糾正，如自己的“己”和已經(jīng)的“已”，很多學生老是混淆。有的教師就將這一錯誤的資源拍成微課，引導(dǎo)學生突破教學難點，進行有效教學。

三、分門別類糾錯題——課后輔導(dǎo)型微課，重在解決易混淆知識點方面的問題

在集體教學中，由于學生的認知水平和理解能力參差不齊，對一些重難點無法掌握，存在著不理解、不明白的現(xiàn)象，但教師又無法在校內(nèi)全面或者個別進行輔導(dǎo)。這時，教師就可以根據(jù)學生課堂中掌握的情況，以及作業(yè)反饋中出現(xiàn)的問題進行匯總，根據(jù)重難點進行分析、探究，有針對性地設(shè)計相關(guān)練習或者教學片段，引導(dǎo)學生在課后進行自主再學習和鞏固。例如：“反問句與陳述句轉(zhuǎn)換句式練習”，很多學生在練習的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。根據(jù)這一問題，教師可以利用微課進行系統(tǒng)講解，通過各種例子的呈現(xiàn)，采用師生互動方式，讓學生進行細致的學習、有效的練習，更加扎實地鞏固該項知識。在不同的年級，像這樣的“易錯點”還有很多，比如“的、地、得”的用法，“說的標點符號使用方法”等，都可以根據(jù)具體的教學實際來拍攝微課視頻，在課后輔導(dǎo)中發(fā)揮作用。

四、興趣與引導(dǎo)并重——課外拓展型微課，重在促進學生的課外閱讀

語文教學要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣、習慣和閱讀方法，但現(xiàn)實中總是存在學生閱讀興趣不濃厚，閱讀量少的情況。據(jù)調(diào)查顯示：2011年我國人均讀書僅4.3本，是世界人均讀書量最少的國家之一。這一數(shù)據(jù)讓我們看到了國人的“閱讀危機”，再看看我們的學生，真正愛看書、愛閱讀的孩子真的寥寥無幾。教育者有必要通過各種方式增強學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生愛上閱讀。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過微課導(dǎo)讀、互讀、引讀等形式，激發(fā)學生課外閱讀的欲望。比如：可以通過微課視頻，有聲有色地進行繪本學習，激發(fā)學生的閱讀興趣；通過生動有趣的故事情節(jié)引讀，帶動學生閱讀整本書。讓微課成為引領(lǐng)學生走進閱讀世界的導(dǎo)師，實現(xiàn)微課教學形式與閱讀指導(dǎo)課的優(yōu)勢互補。例如，低年級可通過《孫悟空打妖怪》的微課導(dǎo)讀，向?qū)W生介紹更多有關(guān)《西游記》的精彩故事，調(diào)動學生學習的興趣，從而激發(fā)學生閱讀課外讀物的欲望；中高年級可以利用微課，進行有關(guān)“成語故事、民間故事、中外名著”的導(dǎo)讀。豐富多彩的閱讀模式，為學生提供了自主閱讀的空間和平臺，滿足了學生的閱讀需求，有助于打開學生課外閱讀的大門。

當然任何事物都具有兩面性，微課也不例外。因此我們在開發(fā)和運用微課時要注意以下幾點。

1. 微課只是輔助性手段。

我們要牢記教學的主體永遠是學生和教師，所有的教學媒體運用都只是輔助性手段，包括微課。因此，要適當開發(fā)并運用微課，不應(yīng)過分依賴微課，過度開發(fā)和運用它。

2. 要突出有效性。

微課在制作中應(yīng)突出重難點，應(yīng)關(guān)注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，應(yīng)盡量彌補課堂教學中受限于時間、空間束縛的不足。運用時，要注意適時，應(yīng)有效地促進課堂中的教與學，不應(yīng)為了趕時髦而濫用微課。筆者認為在課堂教學中，使用課件或教師的講解能取得良好效果，那就不一定要開發(fā)和運用微課，畢竟它的制作過程要花費教師大量的時間和精力。

總之，微課作為一種新型的教學輔助手段，在小學語文課堂教學中發(fā)揮了越來越大的重要作用。它不僅給課堂教學注入了新的源泉，也有效提高了語文教學效率和教學質(zhì)量。因此，教師在授課的過程中，應(yīng)該靈活選擇恰當有效的教學點，制作淺顯易懂、深入淺出的微課，巧妙應(yīng)用于語文課堂教學中，真正實現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”。

（作者單位：福建省福清市漁溪實驗小學？搖？搖？搖責任編輯：辛銘黃曉夏）