運用現(xiàn)代信息技術(shù) 助力小學科學課堂

翁圓

【編者按】隨著信息技術(shù)在學校教學中的普及和應(yīng)用，小學科學課堂的教學模式和教學方法更為豐富了。教師通過為學生提供圖文并茂、生動形象的動態(tài)教學案例，開拓了學生的視野，提高了教學的有效性。希望本專輯刊登的文章能給讀者一些啟發(fā)。

在信息技術(shù)快速發(fā)展與日益普及的社會背景下，信息技術(shù)與小學科學的整合，有利于深化科學學科教學，發(fā)展多樣教學手段，加大課堂信息容量。信息技術(shù)與小學科學的整合，打破了傳統(tǒng)的時空限制，豐富了課堂教學資源，拓展了教學模式，使靜態(tài)、封閉的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、開放的課堂教學模式，增添了課堂教學的活力、感染力與生命力，激發(fā)了學生強烈的學習興趣，從而進一步提高了小學科學課堂教學的有效性，促進學生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)新課程教學目標。

一、利用信息技術(shù)突破教材重難點，降低教學難度

小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。在實際教學過程中，對于抽象思維能力、空間想象能力不是很好的小學生來說，有些科學知識相對而言較難理解，有些活動也無法很好地進行展現(xiàn)。因此，借助信息技術(shù)手段，利用音像資料等豐富的資源，形象生動地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，以利于學生感知、想象與理解，最終突破教學重難點。

如在蘇教版小學科學六年級上冊第四單元“探索宇宙”中，大部分內(nèi)容都是比較抽象的天文知識，單憑空洞抽象、蒼白無力的言語描述，以及掛圖等形式，小學生會感到課堂枯燥乏味，且難以理解與掌握，教學有效性低。此時，可充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，制作一些動態(tài)短片、三維動畫片，或者是微課，把較為生澀的靜態(tài)理論知識轉(zhuǎn)化為形象生動的動態(tài)過程。這樣，不僅課程內(nèi)容充滿趣味性，有效激發(fā)了學生的興趣，同時通過觀看短片，也能夠有效地在學生大腦中形成立體空間概念，使探究活動不再受環(huán)境和教學條件的限制，從而實現(xiàn)學習方式的改革和學習空間的拓展。又如在蘇教版小學科學三年級下冊第二單元第二課《根和莖》中，為了解莖的作用，可利用信息技術(shù)制作模擬動畫課件，將抽象知識具體化。結(jié)合教師的適時點撥，讓學生以直觀方式清楚地觀察到水在植物的根、莖、葉三者中是如何“旅行”的，同時可以通過把水“染色”，增加趣味性，從而提高課堂有效性。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生課堂參與積極性

興趣是最好的老師。興趣是求知的內(nèi)在驅(qū)動力，它能夠幫助學生喚起對學習的熱情與激情，推進探究欲與求知欲，產(chǎn)生積極主動的學習動機。利用信息技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、豐富、音形兼?zhèn)涞那榫常龑W生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。

如在執(zhí)教蘇教版一年級下冊第六課《鹽和糖去哪兒》時，結(jié)合低年級學生年齡特點和認知方式，利用“驢家兄弟馱麻袋過河”的故事，動畫導入，馬上吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的探究欲，同時也為學生學好新知識做了良好的心理準備。又如在執(zhí)教蘇教版四年級上冊第二單元第五課《水在加熱和冷卻后》時，通過網(wǎng)絡(luò)搜集圖片，以插圖形式制作成課件，借助自定義動畫或白板，將學生們提到的大自然中水的化身一一呈現(xiàn)出來，同時讓學生思考這些是什么形態(tài)的水，并以游戲的方式“拖拽”到相應(yīng)的“固態(tài)”“液態(tài)”“氣態(tài)”框里。通過這種簡單的方式，學生學習的興趣和熱情都得到了很好的激發(fā)，故而課堂的積極性和學習效率都得到了提高。在介紹水在大自然中的循環(huán)時，如果僅依靠書本和語言講解，由于內(nèi)容抽象，學生難以吸收，而且也會讓課堂內(nèi)容變得枯燥乏味。通過以播放視頻的方式呈現(xiàn)豐富多彩的知識，或是以動畫形式的課件、微課來動態(tài)地呈現(xiàn)整個水循環(huán)的過程，能夠極大地激發(fā)學生對科學學習的激情與興趣。此外，還可以培養(yǎng)學生學會利用網(wǎng)絡(luò)進行知識的學習、鞏固以及能力的拓展。

三、利用信息技術(shù)增強實驗演示效果，深化學生探究過程，拓展課程資源

與過去受實驗儀器、演示效果等限制，課堂有效性低相比，信息技術(shù)能夠?qū)⒁暋⒙牎⒄f融為一體，文、圖、聲并茂，動靜結(jié)合，直觀性強。利用信息技術(shù)“仿真虛擬實驗室”，可有效突破時間、空間限制，提高實驗的可見度，將抽象的內(nèi)容形象化，將封閉的教學內(nèi)容開放化。

如在執(zhí)教蘇教版一年級上冊第八課《暗箱里的秘密》，判斷暗箱里的障礙物在什么位置，以及想了解暗箱里的小球究竟是怎么滾動，滾動的路線是怎么樣的時，學生總想打開暗箱一看究竟。此時可以借助多媒體動畫，演示當搖動暗盒時里面小球滾動的過程，將難以直接觀察到的現(xiàn)象，通過直觀的方式呈現(xiàn)。又如在蘇教版五年級上冊第三單元第一課《簡單電路》，當實驗過程中教授到電路的連接方式時，如果僅靠教師在講臺演示串聯(lián)和并聯(lián)兩種連接方式，不僅很難讓班級里所有學生都能從不同角度清楚地進行觀察，而且探究活動相對單一，學生思維難以得到發(fā)展。在同樣情況下，如果合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，課堂教學就會變得輕松有效。通過將演示實驗投影到大屏幕上，不僅實驗過程清晰可見，而且還可以根據(jù)教學實際情況，隨時調(diào)整大小，使學生無論坐在班級哪個位置都能一目了然，進而掌握實驗要領(lǐng)與操作規(guī)范，提高課堂教學的有效性。此外，還可以制作PPT或Flash動畫等多媒體課件，以動態(tài)方式開展模擬仿真實驗來判斷：當某一電路開關(guān)閉合時是否會通路；或是進一步拓展、觀察與演示當電路連通時，電流流動方向或電子的移動方向等。這種寓教于樂的教學方式，讓學生的認識具體化、形象化，有效地增強與鞏固了學生對相關(guān)知識點和相關(guān)實驗的感性認識，增強了實驗的規(guī)范性，提高了參與實驗的積極性。利用多媒體實物展示臺提高實驗演示的可見度，將不可能轉(zhuǎn)變成了可能，極大地優(yōu)化了實驗教學效果，同時還有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的思維能力，因此能夠很好地提高課堂教學的有效性。

一般的傳統(tǒng)教學模式在很大程度上難以勝任小學科學課堂探究性內(nèi)容的學習，為彌補其不足，合理恰當且有效地運用能夠打破時空限制、具有開放性與自由性、能激發(fā)小學生學習興趣的信息技術(shù)，是對科學教學的一種變革，它將成為占主導地位的課程學習方式，也將成為學校教育教學的主要方法與手段之一。它不僅把課堂時間交給了學生，為學生提供了展示舞臺，而且也極大地調(diào)動了學生對課程的熱情與積極性，同時突破了教學重難點，能夠?qū)⒊橄笄译y以理解的教學內(nèi)容變得具體且趣味十足，讓學生在輕松愉悅的感知下快速、高效地獲取知識，拓寬視野，發(fā)展思維，培養(yǎng)科學的探究能力。因此，在小學科學課堂教學中，運用信息技術(shù)是一個值得推廣的好方法，但其只是作為一種輔助手段引入小學科學課堂教學中，并不能完全替代小學科學教師在課堂教學中的主觀能動性，也不能替代學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。故而在實際教學中，應(yīng)在新課程標準理念的指導下，準確把握信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合點，不斷探索與研究，恰當運用信息技術(shù)促進小學科學教學的新模式，這樣才能更好地實現(xiàn)教學目標，切實提高課堂教學有效性。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)天心島小學）