自覺，成就師者

陳柏藝

教師的工作是平凡的，而教師的使命擔當卻是不平凡的。只有自覺的教師，才能在平凡中保持熱心、愛心、耐心、恒心。而教師的自覺，在于教師對這份職業的自我覺醒、自我反省、自我創建、自我構建。唯有如此，教師的職業認同感才會與日俱增，逐漸夯實豐滿。

一、教師的自覺，在于對學生的愛

學生是教師教育生活的最主要受眾，毫不夸張地說，教師這個職業可能一天二十四小時都牽系著學生。一個自覺的教師就應該對學生有那份無私的愛，而當教師自覺地沉浸在對學生的愛中時，就會發現，自己也有一種成就感，那就是，也被學生愛著。這份愛如洪荒之力，讓教師更加堅定了對教師職業的持守。

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說道：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”其實，任何事物都是互相影響的：教師在推動學生的同時，也在被推動著；教師在喚醒學生的同時，也在被學生感動著。事實也是如此，身邊很多年輕教師正是在這種被感動中，逐漸愛上了教師這個職業，從而成就了自己的教師職業自覺。在對年輕教師培訓時，在談到教師職業幸福的時候，李鎮西講到對待教育的四種態度：應付的態度；飯碗的態度；事業的態度；宗教的態度。他說：如果把教育當飯碗，那么，教育只能夠滿足教師物質生活的需要；如果把教育當事業，那么，教育還能給我們帶來自我價值實現的精神收獲。因此，能把教育當事業的教師，定會用心去愛學生，也會為學生成長而真心感動，這樣也就能夠獲得更多的幸福感。

二、教師的自覺，在于找到集體

來自群體的認同感，會讓一個人更好地融入這個群體。心理學研究認為，個體通過認同其所屬的群體，從中獲取自我認同的資源，以及現實生活中的支持。教師在工作中也需要找到屬于這個職業的群體，這個群體可以大到整個教師行業，也可以是學校全體教師，還可以是年級組和科組等。一旦教師找到了能夠認同的集體，那么他（她）從這個集體獲取的自我認同資源和支持將會源源不斷。

2017年，深圳方靜老師在“年度教師”巡回分享會上講到自己從教23年的經驗和教育思考時，介紹了自己在平凡中遇見美好，在集體中成就自我的經歷。她認為，一個教師一定要找到一個集體和組織。她介紹了自己在深圳市龍城高級中學的兩個組織，它們是高二英語科組和高二年級組。在這兩個組織中，她與同事們一起閱讀、寫反思，共同成長，形成發展的共同體。特別是他們英語科組的教師，12年來，把人教版、外研社版、北師大版、上海牛津版等多個版本的英語教材合并，按照高考的24個話題，重新編成書。不僅如此，他們還長期集體跟蹤班級，研究教學，并將教學成果撰寫成冊，等等，這些都讓她獲益良多，讓她的教育成長也更為自覺。

相反，如果教師沒有找到相應的集體，就會時刻感覺到自己沒有歸屬感，甚至覺得與這個職業格格不入，會認為自己不適合這個職業，于是，所有的行為都變成了應付，更不要談產生職業認同感了。

三、教師的自覺，離不開社會的理性認同

由于教師隊伍良莠不齊等原因，社會對教師職業的認同，逐漸趨于理性，不再盲目地推崇，對教師職業教育水平的要求也更加嚴格。這其實是時代進步發展的必然趨勢，是教師這個職業自我完善的必經之路，這也說明社會正給予教師職業一個正確、理性的定位。

習近平總書記強調全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師，提出“讓教師成為讓人羨慕的職業”，更是為教師職業設定了最高準則和奮斗目標，也在無形中提高了新時代教師職業在廣大社會中的認同度，從而成為教師自覺的原動力。其實，教師的職業屬性決定了只有以德立身、以德立言、以德立行，才能更深刻地影響學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，教師也才能從學生、家長的肯定中收獲職業尊嚴和幸福感。聯合國教科文組織認為，全面的國家教師政策是一個國家能夠在學習者教育上進行的最好投資。國家對教師的投入和認同，無疑讓教師職業更強烈地被認同，這將會最大可能地激發教師的成長自覺。

四、教師的自覺，來自專業的淬煉成長

無論外部如何看待教師職業，教師的職業認同感最終需要教師自身的認可，而認可最有效、最直接的方式莫過于教師自身對專業的淬煉與提升。教師專業成長的自覺，會讓教師由內而外地綻放職業的光彩。教師職業的尊嚴來源于扎實的學識和精湛的教藝，因此，教師自身專業水平提高了，就會更有尊嚴，從而更加成就教師的自覺。

教師對待專業成長，需要工匠般的精益求精，即對課堂精耕細作，對學生無微不至，對自身素養完善提升。這需要教師不斷投身到專業的學習和實踐中去，多學習、多閱讀、多思考、多實踐，不斷地完善自己。荀子在《勸學》篇中說道：“君子之學也，以美其身；小人之學也，以為禽犢。”這說明教育的本質在于培養完整的人，促進人的情感完善和精神提升，實現自我成全。教師對自身的教育也是如此，要臻于完善。

教師專業成長還需要責任。責任意味著承諾，教師的責任其本質是一種職業人的良知。可以說，處在何種職業境界，決定了一個教師能夠走多遠，自然也決定了他（她）是否有對自身職業的認同感。教師一旦承擔起責任，就會開始思考自己開展的工作，規劃自己的職業生涯，用專業的心智和能力自覺地改造自身的工作。這可以說是教師自覺的一個本源動力。

自覺，成就師者，最強大的驅動力莫過于來自內心的渴望。教師職業認同在初為人師的時候可能會有一點困難，但是，一旦入門以后，教師就會在不斷的自我建構中，自覺、主動地學習，從而進入良性循環的發展之路。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區官田學校 本專題責任編輯：莊嚴）