自我認同是教師職業認同的前提

于保東

教師的職業認同首先是教師的自我認同。一個善于了解自我、認識自我，最終接納自我（包括優點和缺點）的人，才是能完成自我認同的人；一個樂于接受自我，樂于接受自己的職業，并不斷在職業進取中修正自我、完善自我的人，才是一個成熟的職業人、社會人。從某種意義上講，沒有教師的自我認同，就沒有教師的職業認同。

記得三十年前剛參加工作時，筆者并沒有所謂的職業認同感意識。走上教師工作崗位，是因為學的就是師范，畢業以后首先要自己養活自己，這可以說是一種無意識的自覺，或者無意識的自我認同。三十年的教育教學之路走過來，雖然期間有過波折，在教育教學上有過諸多困惑，但自從走上教育教學這條路之后，自己就從來沒有后悔過，反而在這條路上越走越踏實，越走越堅定。

隨著時代的發展，人們對教育的要求越來越高，對優質教育的期待越來越高，對教師這一職業也就提出了更高的要求。正是在這樣的背景下，教師的職業壓力日益凸顯。剛走上教育教學工作崗位的年輕教師，雖然他們的主體意識、自我意識在不斷增強，但由于對教師這一職業認知、體驗的生疏感、膚淺感，所以他們對教師這一社會角色的特殊性、復雜性的認識還沒有得到強化，自我認同的角色意識還處在模糊甚至混亂中，加之初入工作崗位就有可能面臨教育教學諸多復雜、棘手的問題，這就有可能導致他們對教師這一職業的認同感降低。另外，還有許多有多年工作經歷的教師，由于在教師這個崗位上沒有得到發展，于是逐漸進入到了職業倦怠期，對教師的職業認同感也逐漸降低。

怎樣解決這些問題，進而增強教師的職業認同感，提高教師的幸福指數，為教育這一“百年大計”奠定教師這一“根本”呢？筆者認為，要提高教師的職業認同感，首先要增強教師的自我認同感，教師自己要學會悅納自己，悅納自己的職業和人生，這樣才能提高自己的職業認同感。

一、確定職業定位，強化自我認同

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師對職業的認同首先是對自我的認同，教師的自我認同是一個不斷社會化、成熟化的過程。青年教師剛走上工作崗位，在當下的社會語境中，社會上一些對教師負面的輿論可能破壞了他們對教師這一職業自我認同的美好感覺，他們所處的環境也可能剝奪了他們在未來發展中獲得自我認同的可能性。這種可能的未來境遇，將會增強他們對教師這一職業的焦慮感，弱化職業認同感。因為教師的自我認同和職業認同，和教師自己在別人眼中的形象，或者在社會集體中所占的情感位置和價值位置有很大關系。教師這一職業要求教師要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，要有大胸懷、大格局，是學生人生道路上錘煉品格的引路人，學習知識的引路人，創新思維的引路人，建設祖國的引路人。這種職業定位，應成為教師不斷增強職業認同和職業自信心的力量源泉。教師的自我認同感和職業認同感，應與習近平總書記的要求相稱，這樣就會為自己的教育生涯增添絢麗的色彩。

“士志于道”“君子務本，本立而道生”。理想能指引人生方向，信念能使人堅定不移。教師有了自我認同和職業認同，便會更加自覺、堅定地走好自己的教育教學之路，便會積極主動地引導學生樹立遠大的理想信念并堅定踐行，使學生自覺將個人夢融入到民族共同的中國夢中。教師的自我認同和職業認同，最終要體現在對所從事教育職業的忠誠和熱愛上來。因為有了熱愛，便執著于自己教書育人的崗位，不把教育崗位僅僅作為一個養家糊口的職業；因為有了為事業奮斗的志向，才能在教師這個崗位上干得有滋有味，干出好成績；因為實現了自身價值，才不會出現職業倦怠感和職業認同感的降低，才能收獲從未有過的滿足與快樂。當教師的自我認同和職業認同得到強化，他們就會自覺地走進教育教學的自主狀態。

二、豐富職業儲備，體現自身價值

一個教師應永遠行走在路上。語文教育家于漪曾經說過，“我一輩子在做教師，一輩子在學做教師”。要做一個好教師，就要有行走在教育路上的足夠能量。教師的職業儲備至少包括知識儲備、思想準備、心理準備、能力準備、適應環境的心態準備等。教師與學生的關系不是一杯水和一桶水的關系，教師應成為帶領學生開源的引路人。教師與時俱進，永不滿足，不斷豐富和完善自己的知識儲備，與學生在課堂上共享知識價值帶來的快樂。

教師是職業，但教師職業不是單純的謀生手段。教師應該是大先生，應該把“傳道”當做第一責任和使命，是為學生點燃夢想的引路人，是學生心靈的播火者。當教師自覺地把自己的命運和國家命運、民族命運結合在一起時，便會成為“圣賢之師”。世界上沒有任何一項職業不需要付出，沒有任何一項事業是一帆風順的。有積極樂觀的心態，才能直面前進道路上的一切困難，才能去積極探尋前人未走過的路，才能在面對困難、挫折，或者成功、榮譽時，得大自在。

教育教學能力的具備與提高不是一日之功，需要在復雜的教育教學環境中不斷磨礪，提高自身能力。教育教學實踐每天都是新的、復雜的，每一個教育教學事件都蘊含著無盡的內涵。當教師認識到這一點，用心教學，用心做教師，就有能力做好教師，就能為自己的職業自豪。筆者從事教育教學三十年，即使有的課文教了十多遍，在上課之前，仍要細細地研讀文本，提取最精當的教學內容，確定最準確的教學目標。課堂上看似簡單的問題，如：問什么、怎么問、問的對象該是誰、問的價值指向是什么，都應該深入思考。正是有了深入思考，教學才有了無限樂趣。

每個學校都有自己的校園文化，作為學校的一名成員，教師要適應學校的規章制度，感受學校的文化氛圍，理解學校的辦學理念和辦學方向。新教師要盡快適應環境和工作氛圍，盡快擺脫自己的“學生味”，老教師也要擺正心態，在自己的能力范圍內，為學校發展添磚加瓦。

三、擦亮精神底色，共筑人生夢想

做教師就要做良師，良師把教師職業作為一種事業追求與精神享受，高深學問、偉大人格和高尚修養是他們的職業追求，他們致廣遠，盡精微，他們師德高尚，業務精湛，滿懷教育理想。作為新時代的教師，只有擦亮自己的人生精神底色，通過與學生共筑人生夢想，共筑中國夢想，才能在教師這個崗位上獲得幸福感、成就感、榮譽感。教師發自內心地涵養自己的職業精神，改變教育教學的思維方式，培育自己的積極心態，潛心研究教育教學藝術，用自己的人格魅力和教學藝術影響學生，就會從工作中獲得應有的快樂與滿足。

教師良好的精神狀態能讓自己具有更好的、更持久的發展動力，不斷踐行使命，重燃生命激情；教師良好的精神狀態能更好地引領學生。從某種意義上講，缺乏精神氣、書生氣和孩子氣的教師不是好教師，精神氣是教師精神面貌的內蘊外顯。

做學生的引路人，要保持一顆純凈、寧靜的心，不斷用厚重的知識底蘊來浸潤自己的思想、氣度和風格。正所謂，書生意氣，揮斥方遒。做學生的引路人，要始終擁有一顆不泯的童心，善于站在學生的立場上考慮學生的感受，感受學生成長中的酸甜苦辣，這樣學生才會把心交給教師。

這樣的自我認同，就是最好的職業認同。

（作者單位：山東省東營市實驗中學）