中國學習者母語對法語元音習得的影響研究

吳瑤

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中國學習者母語對法語元音習得的影響研究

吳瑤

電子科技大學 復旦大學

圍繞母語對法語元音習得的影響，本文結合了中法兩國研究者使用聲學手段所獲得的實驗數(shù)據(jù)，提出在法語發(fā)音產出方面，學習者的發(fā)音是以母語為基礎，有明確朝向目的語所進行的調整。而在法語發(fā)音感知方面，學習者的聽力感知活動則圍繞母語，以母語發(fā)音系統(tǒng)為原型展開。本文在兩方面為教學實踐提出了建議。

元音習得 法語 母語

法國對外法語（FLE）教學模式與中國法語教學十分不同，突出表現(xiàn)在語音教學階段。前者以《歐洲語言共同參考框架》為準則，將語音學習目標確定為完成任務和具備能力 (Conseil de l’Europe, 2000：85，91)。一系列法國標準考試（TCF、TEF、DELF/DALF）都圍繞這個目標，通過大量聽辨任務來檢測學習者的聽力能力。我們注意到法語聯(lián)盟（Aliance Fran?aise）使用的綜合教材①并沒有設立語音發(fā)音的專項內容；教學安排上，語音學習也并非中國課堂集中式的學習，而是貫穿整個初學階段。我們進一步調查了各個聽力專項教材②，發(fā)現(xiàn)一部分發(fā)音對比只在法國教材中被強調，如[f]-[v]、[s]-[z]；一部分只在中國教材中出現(xiàn)，如[e]-[ε]；另有一些發(fā)音對比兩國教材都給予了普遍重視，如[t]-[d]、[p]-[b]、[??]-[ɑ?]③。對這些發(fā)音對比的強調，往往是基于某種經(jīng)驗性，甚至有些并不是針對中國學習者而提出的。雖然普遍意義上，法語語音對所有外語學習者存在類似的重點和難點，但我們更加關注中國學習者會遇到哪些困難，應該重視對哪些發(fā)音的聽辨，在發(fā)音時應該注意哪些問題。以元音習得為例，從語音的產出和感知兩方面，我們想進一步了解法語元音習得中母語所扮演的角色，希望相關結果能為實際的教學活動和教師授課提供參考。

一、法語元音的發(fā)音方面

1）所使用的數(shù)據(jù)

我們首先分析了幾項語言學家已獲取的數(shù)據(jù)，注意到學習者法語發(fā)音時的一些特征。這些數(shù)據(jù)來自于三個研究成果，分別是

1)法語元音：《法語口語元音孤立語境中的共振峰分析》（Analyse formantique des voyelles orales du fran?ais en contexte isolé ）；巴黎三大語音音位實驗室團隊（Laboratoire de Phonétique et Phonologie, CNRS/ Université Sorbonne-Nouvelle）

2)普通話元音：《普通話單元音女生共振峰統(tǒng)計特性測量》，孟子厚，中國傳媒大學聲學研究所

3)中國法語學習者的中介語元音發(fā)音：法國西布列塔尼大學（Université de Bretagne occidentale）語言實驗室數(shù)據(jù)，李佳懿、于璐、關于中

為了展開分析，選擇這幾個數(shù)據(jù)的標準是：實驗在專業(yè)實驗室中采集；方法相同；語料高度類似，均為單字或單詞的單一語境；參與被試年齡相仿，性別均為女性；數(shù)據(jù)處理嚴謹，考慮了動態(tài)追蹤和散點分布等。在數(shù)據(jù)1法語元音共振峰實驗中，作為參考組，所使用的、權威可信的Calliope、Gendrot和Adda-Decker實驗數(shù)據(jù)，與數(shù)據(jù)3涉及的中介語數(shù)據(jù)是相同的，進一步說明了所選取的數(shù)據(jù)本身具有對比的可行性，能夠統(tǒng)一在一個VOT圖譜中討論。

2）法語、普通話與中介語的元音對照

圖表1 法語、普通話和中介語元音發(fā)音分布

將三個實驗的數(shù)據(jù)放入在一個VOT圖譜中分析，以 [i]、[u]、[a]三個基本元音為主，可以構建出一個“元音三角區(qū)”便于我們觀察和分類。三角圖框的作用是區(qū)別不同的發(fā)音組，同時可以觀察個別發(fā)音的分布。圖中，F(xiàn)1數(shù)軸體現(xiàn)開口程度：數(shù)值大，開口程度相對大；F2體現(xiàn)發(fā)音位置：發(fā)音位置隨數(shù)值變大而往口腔前移動。“發(fā)音+ zh”表示某普通話元音分布位置，“發(fā)音+ fr”表示法語元音的分布位置，“發(fā)音+ il”為中介語對應元音分布。

具體對應數(shù)值為：

3）數(shù)據(jù)結論與分析

圍繞中介語、法語元音和普通話中個別元音發(fā)音，存在如下趨勢：

圖表2 圍繞單個元音的發(fā)音分布與趨勢

基本元音中，中介語的發(fā)音分布顯示，比起普通話類似元音的發(fā)音，中介語開口程度小；比起標準法語的元音分布，中介語元音發(fā)音開口程度也小。總體分布具有朝向口腔中心的趨勢。雖然沒有對應的普通話元音數(shù)據(jù)作參考，但是這個“口腔開口程度較小”的趨勢在法語其他元音/?/、/?/等也出現(xiàn)了。如圖3的箭頭所示。

我們通過綜合三個實驗數(shù)據(jù)的VOT圖譜，認為中介語開口程度較法語和普通話都小，是普遍呈現(xiàn)于各個法語元音發(fā)音上的總體趨勢，說明學習者在外語學習中調整了開口大小。這個調整可能由于學習者聽辨到了外語與母語的發(fā)音差異，朝向目的語法語進行調整。自然音系學認為外語學習過程中，聲學感知系統(tǒng)會幫助學習者對不同于母語的差異敏感起來，漸漸構建新的發(fā)音特征。學習者會在受到限制的情況下分配出新的定位。外語語音學習的目的，最終是要使發(fā)音符合目的語的語音范疇，學習者需要重新對語音進行加工，對音系范疇重新感知，在感覺肌肉與神經(jīng)命令方面重新編程。實驗數(shù)據(jù)說明學習者的表現(xiàn)是正確感知了差異后的修正，法語的元音發(fā)音確實比普通話的類似元音發(fā)音更為集中于口腔中部。因此修正的方向都是朝向目的語，只不過都出現(xiàn)“修正過度”的現(xiàn)象。反映在發(fā)音效果上，學習者使得自己的發(fā)音比法語發(fā)音的開口還要小。VOT圖譜所反映的趨勢充分說明學習者并非簡單地使用母語的類似音來替代目的語元音，而是對語音差異十分敏感，并會付出努力，有意識朝向目的語作調整。學習者表現(xiàn)出一種對母語和目的語差異的積極響應。

圖表3 法語特有的元音的發(fā)音分布

4）特殊的“越位”現(xiàn)象

此外，夏全勝等人另外進行的實驗中，有一組數(shù)據(jù)還表明中介語元音[a]的發(fā)音分布會出現(xiàn)明顯低于法語與普通話元音/a/的位置 (夏全勝, 高玉娟, & 石鋒, 2010)。這個現(xiàn)象當時被他們記錄下來，定義為“越位”或者“反彈”。實驗者認為可能是學習者一種矯枉過正的結果，使得中介語的開口程度居然比起法語和普通話都大，這明顯與感知不符。但在李嘉懿等人的元音實驗中，數(shù)據(jù)結果是如同圖表1-3所呈現(xiàn)的，中國學生法語[a]元音的發(fā)音分布是正常地高于法語和普通話 (李佳懿、于璐、關于中，2011)，與我們上面所總結的趨勢一致。

我們認為元音[a]的“反彈”是僅有4名被試的夏全勝等人實驗中所產生的個別情況。但從另一個角度說明學習者確實注意到了法語和普通話的差異，只是發(fā)音尚不穩(wěn)定。越位現(xiàn)象同樣也說明了學習者根據(jù)新的感知正在進行調整和加工，只是在發(fā)音時（如肌肉和神經(jīng)等）還在重新適應的過程中。

二、法語元音的感知

語音聲學實驗室的數(shù)據(jù)幫助我們認識到了學習者發(fā)音趨勢，并且我們認為這個趨勢的產生在于學習者首先感知到了目的語與母語之間的差異，由于這個敏感而對自己的發(fā)音進行了調整。學習者對法語的感知到底如何呢？有沒有一些特征可以被注意到？我們進行一項補充測試實驗，想了解學習者對法語元音的基本感知情況。

1） 進行的實驗

a) 語料：標準法語錄音材料④：

i. 為13個單元音，每個設10個測試單詞，構成形式為CV（元音/輔音）、CVC、VC、CVCV，隨機排列。

ii. 為7個元音對，設10對測試單詞，10對隨機排列。每對中的單詞構成形式相同。單詞中的元音可能同為元音對中的某一個，或分別對應元音對中元音。

舉例: [u] & [y]測試對

CV型： bout bu——同為[u]CVC型： boule bulle——分別為[u]、[y]

b) 地點和方式：語音實驗室，耳機播放

c) 被試：法語零基礎學生，年齡18-19歲，21名女生1名男生：實驗前觸法語小于10課時，認識法語字母、音素符號，初步接觸語音

d) 過程：

i. 針對某個目標元音，一組10個單詞，錄音播放這10個單詞，被試判斷單詞中有無元音是目標元音，有則在后面的回答框中劃勾，沒有則不劃勾。

ii. 錄音播放的10個單詞，判斷單詞中元音屬于兩個目標元音是否發(fā)音相同，僅在兩個單詞元音相同時在后面的回答框中劃勾。

e) 實驗結果

圖表 4 目標元音感知正確率統(tǒng)計

2） 感知結果分析

在發(fā)音產出上，學習者發(fā)音有明確朝向目的語的趨勢，甚至出現(xiàn)了越位的現(xiàn)象。但元音感知上，外語學習者表現(xiàn)出圍繞母語原型的趨勢。

Kuhl提出“母語磁效應”理論來解釋這樣的情況（Native-Language Magnet Effet）。該假說認為，語音原型會同化同一范疇之中的非原型語音；不同語言的語音原型不同，學習者因此會受到影響(王立非、孫曉坤，2007)。Kuhl認為母語語音原型所產生的吸引力會影響學習者有效辨別目的語中的語音差異。因此在元音感知上，如果母語類似目的語發(fā)音的音，母語就可以作為一個發(fā)音原型，對目的語的元音感知會變得相對容易。但是如果母語語音系統(tǒng)中并沒有某個目的語的發(fā)音或近似音，學習者就需要付出努力對這個新的發(fā)音進行定位，將建立在母語基礎上的發(fā)音系統(tǒng)進行新的劃分和重組。

圖表 5 法語-普通話音系分布參考

圖表 6 法語-普通話共同元音發(fā)音（近似音）

通過對比法語、普通話的音系，我們知道法語的[e]發(fā)音位置在口腔中部靠上，且為非圓唇音, 這是一種普通話所缺少的發(fā)音，解釋了補充測試[e]辨聽正確率低的結果。在聽辨該元音時，學習者的母語音系并沒有類似音提供出發(fā)音原型。這個位置的發(fā)音對學習者來說類似一個圍繞著普通話的[i]和[ε]之間的整塊（圖表6），需要他對這個整塊重新進行切分，才能進一步定位，更清楚地分辨法語[e]的發(fā)音精確位置。同時在元音對的測試中，與法語[e]相關組正確率明顯較低。學習者在[e]與[ε]的判斷中也遇到困難。普通話音系中有[ε]的發(fā)音近似音，可以作為法語的原型參考，但學習者尚未清楚感知[e]，因此帶來了干擾。這樣的情況同樣見于[o]與[?]、[oe]與[?]的感知中。法語的這些元音均在普通話中沒有對應的近似音。母語沒有辦法提供出發(fā)音的原型作為重要的聽辨支撐。在感知時，學習者是以母語為原型來感知外語的，母語的磁效應解釋了母語幫助學習者定位外語的類似音，但凡母語語系沒有的發(fā)音，學習者需要進一步切分。

語音是學習者需要完成的第一個重要學習任務。共振峰實驗的研究結果，幫助我們認識到在發(fā)音學習過程中，人們會根據(jù)感知到的差異，以母語發(fā)音為出發(fā)點，朝著目的語的發(fā)音做出調整，但這個調整往往會過度，需要一個適應過程。因此在發(fā)音訓練時，學習者需要在母語發(fā)音時的自然狀態(tài)之上，增加對口腔的控制，加強一些緊張感，使得肌肉能更好地適應新的發(fā)音。這個過程中要盡力避免過度朝向目的語去調整口腔，反而導致開口不到位的情況，特別是針對本來就屬于口腔中部、開口中等的法語元音。這些發(fā)音更加難以控制口腔動作，學習者需要引起重視，要進行足夠的訓練來鞏固。總之，研究的理據(jù)顯示，保持口腔穩(wěn)定和適度緊張感是學習法語元音發(fā)音的重要技巧。

此外，人們在發(fā)音時進行的調整是由于感知到了母語和外語的差異。這個感知并不是以目的語為導向的，而是圍繞母語，以母語發(fā)音系統(tǒng)為原型展開的。可以說聽辨環(huán)節(jié)是語音產出環(huán)節(jié)的前提，只有聽辨得更為清晰，自然才能做到發(fā)音時更加到位。普通話音系沒有提供出原型的發(fā)音應該是法語語音聽力的學習重點。聽辨訓練更有效的方式應該是將這樣缺失原型的發(fā)音與有原型參考、且發(fā)音相近的音進行對比練習。只有這樣才能更有針對性地進行區(qū)別，對這一發(fā)音區(qū)域進行更細致地劃分。外語語音學習感知上所體現(xiàn)的母語磁效應，應該理解為一種是“被動”和“消極”的適應過程。外語語音感知能力是在學習者不斷意識到不同和差異的過程中變得敏銳。教學所做的就是為學習者提供充足的、有針對性的對比組合。

借助共振峰等聲學手段，我們可以驗證很多教學經(jīng)驗的科學性，或者為其提供科學理據(jù)。在未來的研究中，我們可以進一步歷時跟蹤二語習得者的音系發(fā)展過程，為發(fā)音的感知和產出提供更多可靠數(shù)據(jù)，了解母語遷移的路徑、變化以及學習者語言變異的具體情況。

①法國原版教材《走遍法國（Reflets）》[1]和較流行的《Alter ego》。

②此為調研結果，針對廣泛使用的8種中法教材：法國綜合教材《Reflets 1》《Le nouveau taxi 1》；法國專項教材《循序漸進法語聽說1》《歐洲語言學習標準聯(lián)系冊1》；中方編著的綜合教材《綜合法語教程1》《新理念法語1》，專項教材《輕松學語音》《法語同步聽力練習冊1》。

③比如僅在法國專項教材中出現(xiàn)的，對[b]-[v]、[e]-[?]兩個組合的區(qū)分。

④測試材料：何慧敏等：《法語語音速成》，上海譯文出版社，2010以及柳玉剛 ：《標準法語發(fā)音》，大連理工大學出版社，2005。

【項目】電子科技大學2016年教育教學改革研究校級項目

（責任編輯：余生）