小學說明性文本教學的四重境界

/黃春青

一、文本細讀，歸納體式特點

在傳統觀念中，說明文生澀難懂，但小學語文課本中的說明性文本并非傳統意義上的說明文。它們大多語言通俗易懂，表達生動且富有趣味，在體現科學性的同時兼顧了文藝性、生活性等特征，比較容易激發學生的閱讀興趣。

1.科學性。就內容而言，說明文是專業人士將自己先行掌握的有關某事物的正確信息介紹給社會大眾的文章。說明文的文體特點決定了其傳遞的知識具有科學性，切不可含糊不清或憑空想象。小學說明性文本普遍具有一般說明文介紹專門知識的科學性規律，大多用雅俗共賞的語言傳遞著具有專業色彩的科學知識。如：蘇教版四上《霧凇》以科學而生動的語言介紹了霧凇及其形成；蘇教版三下《恐龍》以通俗而有趣的語言介紹了恐龍的科學知識；蘇教版五下《神奇的克隆》介紹了克隆技術的產生與發展。

2.文藝性。從表達的角度來看，小學說明性文本兼顧了科學性和文藝性。它們大多在科學表達的基礎上融入豐富的情節、奇妙的想象以及抒情、描寫、反問、設問、比喻、夸張等生動的表現手法，從而增加了文章的可讀性。如：蘇教版四上《奇妙的國際互聯網》把看不見摸不著的互聯網形象地說成是一只巨型的蜘蛛織成了一張團團包住整個地球的“大網”；蘇教版五下《火星——地球的孿生兄弟》把火星表面水蒸氣的快速脫離說成“集體大逃亡”；蘇教版三下《跟蹤臺風的衛星》運用童話的語境，采用擬人化的手法，形象地展現了最新的科技成果。生動活潑的表達方式使原本枯燥的科學知識變得通俗易懂，讓學生讀起來興致盎然。

3.生活性。小學生的思維以形象思維為主，他們對生活中經常接觸又有一定距離的事物特別感興趣，總喜歡一探究竟。因此，小學說明性文本大多選擇學生非常感興趣的、貼近他們生活且具有一定陌生性的事物進行介紹，如：蘇教版三上《航天飛機》和蘇教版三下《水上飛機》選擇了學生常見但又不是很了解的飛機進行介紹；蘇教版六下《人類的老師》選擇了學生在電視上經常看到也非常感興趣的仿生知識進行介紹。

二、調查分析，診斷教學偏差

為了準確了解小學說明性文本的教學情況，筆者選取了蘇教版教材中的《霧凇》《恐龍》《埃及的金字塔》等說明性文本，對其教學實錄進行檢索，并從中隨機選取了18位教師的教學實錄，進行教學關注點的統計。調查結果如下表所示：

通過研究調查數據以及部分實錄呈現的具體情況，筆者發現，現階段小學說明性文本教學具體呈現出如下偏差：

1.過度關注表達形式。不把說明性文本教成科學課、綜合實踐課已成為廣大教師的普遍共識。但自新課標頒布以來，很多教師意識到，語文教學要從教課文向教語文轉身，而所謂教語文就是關注文本的表達形式。就小學說明性文本的教學而言，一部分教師在過度關注文本的布局謀篇、遣詞造句的同時，嚴重忽略了同樣重要的科學知識和科學精神等學習資源。這部分教師在課堂上只關注文本的說明方法、表達特色，很少重視文本中闡釋的科學知識或體現的科學精神，仿佛只要關注了內容就是沒有轉身，就是陷入煩瑣分析、機械說教的泥潭。

2.文體意識嚴重不足。一方面，一直以來人們對文體的劃分存在不小的爭議；另一方面，新課標對文體的表述相對模糊，高考、中考等大型考試都有“不限文體”的提示；再者，隨著時代的發展，更多創新文體的不斷涌現也給文體分類帶來了一定的干擾。凡此種種，給部分一線教師帶來一種錯覺，使得他們忽略了文本閱讀取向問題，他們簡單地認為小學階段的語文教學沒有必要區分文體，不管說明性文本還是文學作品，其教學目標基本是一致的，無外乎是讓學生進行聽說讀寫的訓練，關不關注文體都無所謂，文體意識的缺失造成了他們說明性文本閱讀取向的扭曲。

3.科學精神大量缺失。科學精神是說明性文本中潛藏的獨具一格的人文內涵。在培養學生獲得科學知識的同時，在他們心靈深處播下科學的種子，讓他們在潛移默化中養成實事求是、崇尚真知的科學態度，將使他們終身受益。然而，不少教師為了凸顯語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，而有意無意地忽視了說明性文本中獨具的科學精神。這樣做無疑是不符合說明性文本的閱讀規律的，也是一種資源的浪費，其放棄了此類文本有別于其他文本的獨特的教學價值。

三、實踐探索，提煉說明性文本教學的四重境界

1.著眼內容，培養學生獲取信息的能力。

王榮生教授在《實用文教學教什么》一書中指出，在選擇教育內容時一定要區分文學作品和實用文的閱讀取向，文學作品的閱讀必須“品其言才能會其意”，而實用文的閱讀則是“得其意可以忘其言”。說明性文本屬于實用文的一種，學生在閱讀此類文本時，應遵循“得其意可以忘其言”的閱讀取向，即采用獲取信息的方式進行閱讀。例如：《變色龍》是蘇教版五上的一篇科普說明文，文章以故事的形式介紹了變色龍的相關知識。基于體式特點，執教者設計了“摘—刪—添”的學習活動，指導學生通過“提取信息—整合信息—優化信息”三個步驟準確獲取信息，具體如下：

板塊一：摘錄句子，提取信息。學生在初讀課文之后，根據要求摘錄課文中描寫變色龍的句子，然后連句成段。

板塊二：刪繁就簡，整合信息。學生根據要求對從課文中直接提取的信息進行刪減，去掉重復、啰嗦的表達。

板塊三：適當添加，優化信息。學生在完成前兩個環節后，對整合的信息進行優化，讓表達更加準確、完整。

一篇長長的課文，學生通過三個步驟就將其凝練成了一段簡短的文字，輕松獲取了關于變色龍的相關信息，習得了說明性文本的閱讀方法。說明性文本的基本任務是向讀者傳遞科學知識，所以，帶領學生獲取文章介紹的科學知識是說明性文本閱讀的基礎目標。

2.著眼表達，發現文本的言語智慧。

湖南師范大學張良田教授在《重新審視說明文的教學價值》一文中指出：從說明文中可以學到專門知識，感受科學精神，領略科學方法，形成科學意識，并產生尋求科學真理的理想與信念，同時還可以學到如何將科學知識用簡明通俗的語言與生動有趣的方法來清晰闡釋的本領。特級教師沈玉芬執教蘇教版五下《埃及的金字塔》時，將“體會‘生活比照’和‘科學推想’的表達作用”作為教學重點，其中，“板塊二：比較閱讀，體會‘生活比照’的表達作用”的教學如下：

教學第3自然段時，沈老師刪去了三個補充說明的句子：（1）相當于40層高的摩天大廈。（2）有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。（3）幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。

在對文本進行了技術處理后，沈老師引導學生通過對比的方式賞析兩段文字在表達上的不同。隨后，引導學生進一步討論：為什么加了這些內容，金字塔宏偉精巧的形象就能清晰地展現在我們眼前了呢？最終得出結論：（1）比較：比較使原本抽象的變形象了。（2）估計和假設：估計、假設使原本概括的變具體了。（3）舉例：舉例使原本陌生的變熟悉了。

隨后，沈老師引導學生發現作者所用的比較、估計、假設、舉例的共同點，即都是與生活中我們相對熟悉的事物進行比照，一比照，文章讀起來就變得通俗了，事物在腦海里就變得形象了。

最后，沈老師對這一學習環節進行總結，并指導學生通過朗讀把金字塔宏偉精巧的外形形象地展示出來。

這一板塊的教學，沈老師聚焦文本的表達特點，引導學生通過比較的方法進行賞析，發現作者文字背后的奧秘——比照，從而感受文本的表達之美。

小學說明性文本多以科普童話、科學小品文居多，這樣的文章在表達上一般都生動而富有趣味。教師在引導學生獲取相關知識的同時，帶領學生抓住關鍵詞句揣摩其中靈動的表達，感受語言的優美，從而豐富積累、增強語感，這是小學說明性文本教學的更高境界。

3.著眼方法，構建可視化閱讀策略。

思維導圖運用圖文并重的技巧，呈現了事物在邏輯上的組成框架，并用詞語、短句形象地濃縮事物的特點。將思維導圖融入說明性文本的閱讀，以其形象性、審美性等特點，為說明性文本的閱讀提供了可視化的思維支架，讓學生在得意、得言的基礎上得法，讓說明性文本教學獨具魅力。例如：教學蘇教版六下《海洋——21世紀的希望》一課時，筆者引入思維導圖這一可視化思維工具，使原本枯燥的課堂煥發活力，獨具審美性、趣味性。

教學環節一：明確對象，提煉一級分支

初讀課文后，筆者帶領學生明確課文說明對象——海洋，然后多媒體出示以“海洋”為中心的思維導圖，要求學生根據課文內容概括出四個方面的一級分支，完善思維導圖。學生經過自主學習，通過提取信息、提煉概括等方式，總結出了“海洋和人類的關系”“開發海洋”“利用海洋”“保護海洋”這四個方面的一級分支，并進行要點概括，完成了具有一級分支的思維導圖。

教學環節二：提煉要點，概括二級分支

完成思維導圖的一級分支后，學生大體上把握了文章的說明要點。此時，筆者讓學生小組合作，選擇感興趣的方面進一步提煉概括說明要點，完成二級分支。

學生按照“自主閱讀→提煉概括→小組交流→修改完善”的順序進行合作學習，以此確定二級分支及其要點。經過小組合作，學生對文章要點進行了深入細化，如：從“好處”和“弊端”兩個方面介紹海洋和人類的關系；從“石油平臺”“考察船”“海底探測器”等方面介紹人類對海洋的開發；從“海洋食物”“能量發電”“拓展空間”等方面介紹人類對海洋的利用；從“保護海洋”“珍惜海洋資源”等方面號召人類保護海洋。

這一環節是學生最感興趣的，通過自主學習形成成果，經過小組交流相互取長補短，對自己的思維導圖進行完善。在此過程中，學生的思維不斷完善，學習能力也得到了提升。

教學環節三：品味語言，拓展三級分支

通過前兩個環節的學習，學生已經抓住了文章要點。但學習如果止步于此，課堂便少了很多語文的味道。為了讓學生知其然更知其所以然，筆者在提煉要點的基礎上，引導學生再一次品讀文本，發現作者的說明方法。經過進一步發散，學生找到了舉例子、作比較等說明方法，完成了思維導圖的三級分支。

學生最終完成的思維導圖如下圖1所示。

4.著眼思維，讓學生經歷學習的過程。

課堂上，在學生品讀語言文字的過程中，將說明性文本中蘊含的科學知識、科學思維、科學品質等挖掘出來展示給他們，讓他們的思維品質在潛移默化中得到優化，將使他們終身受益。浙江省東陽市外國語小學馬笑蓮老師在教學人教版五上《鯨》時，從提升學生思維能力的角度進行了實踐，馬老師將課堂分為四個維度：一是漫談故事，鏈接生本，延伸思維廣度；二是預測下文，教授學法，增加思維速度；三是咬定語言，環環設問，挖掘思維深度；四是借助資料，疑點推論，提升思維高度。其中，第三個維度具體呈現出三個板塊：一是咬定“大得多”設問；二是緊扣“有肺呼吸”趣問；三是緊扣“文本插圖”設疑。在馬老師的課堂上，學生的學習活動圍繞思維的廣度、速度、深度、高度等進行，打破了說明性文本的教學定式，促使學生在高品質的思考中讓文本的言與意相互融通、和諧共生。

綜上所述，對于小學說明性文本而言，應遵循其科學性、文藝性、生活性等特點，從內容、表達、方法、思維等多個維度充分挖掘其應有的教學價值，不斷提升其教學境界。