高職院校中的不同學科下的微課教學有效性分類研究

潘香萍

【摘 要】高職院校的微課教學有效性研究按不同學科進行分類是非常有必要的。高職學生有其自身特點，什么樣的微課是他們期待的？這是高職微課教學的老師們必須詳知的。本文基于文獻和實證研究，提供了具體分析。以期為同行帶來有價值的信息，從而促進高職院校的微課教學。

【關鍵詞】高職院校；不同學科；微課教學有效性

中圖分類號： G715.1 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）23-0138-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.061

【Abstract】It is quite necessary to make classified analysis on microlecture effectiveness in classified subjects in HIVC（Higher Vocational College）.Students from HIVC have their own characteristics.It is important for teachers to know in detail what kinds of microlectures their students expect.The paper provides detailed relevant analysis in order to bring useful information for teachers to benefit their microlectures.

【Key words】HIVC；Classified Subjects；Microlecture Effectiveness

0 引言

信息化時代，知識更新日新月異。利用碎片化的時間進行知識的習得正迎合了這個時代人們的需求。“微學習”迅速發展了起來。而其載體便是“微課”。微課教學便如火如荼地開展起來，微課教學的有效性逐漸成為大家關注的話題。高校學生作為微課教學的重要參與者，他們對微課教學現狀的評價及態度對高校微課教學的進一步發展有重要的指導作用。當前，針對微課教學的文獻已不少，但涉及微課教學有效性問題的文章不多，聚焦到高職院校的不同學科談微課教學有效性的文獻幾乎沒有。高職教育有其自身特點，不同學科的微課教學也需要區別對待。本文著重分析者這兩個條件下的微課教學有效性，以期為高職微課教學提供實用性參考。

1 核心概念

（1）微課定義

微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（ 60-Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。國內胡鐵生首先定義：微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體[1]。該定義強調微視頻及相關資源的有機組合。教育部教育管理信息中心定義：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體[2]。強調微課的資源構成、微課的制作途徑及教學過程。之后胡鐵生再定義：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[3]。強調微課是視頻型的在線網絡課程，并支持多種學習方式（如移動學習、自主學習、合作學習等）。

（2）有效教學定義

關于有效教學，宋秋前提到：有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求[4]。余文森認為課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。就其內涵而言，發展是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者（三維目標）的協調發展。課堂教學的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否自愿地主動學以及怎么學、會不會學[5]。李學紅認為有效教學應該符合以下標準：引導學生自主、合作、探究學習；教師與學生、學生與學生之間平等多向互動；為學生的主動構建提供學習材料；時間以及空間上的保障；使學習者形成對知識真正的理解；關注學習者對自己以及他人學習的反思；讓學生獲得對學習的積極的情感體驗。[6]。總之，有效教學表現為教學的有效果、有效益和有效率。

2 高職院校中不同學科下的微課教學有效性分析

現如今，高職院校的學生非高考招生的學生人數不斷增多。學生的學習持久性普遍較弱，這對微課教學提出了更高的要求。本次研究以調查南京信息職業技術學院的微課教學情況為依據，從學生和教師角度，了解不同學科下的微課教學現狀、存在問題及建議。學生有效問卷數733份，其中男女比例約2：1，其中文科學生118人，理科類606人，藝術類9人。有近一半的學生每周在微課學習上的時間達到5個小時以上。學生對本校的微課教學滿意度為78%，并認為微課中“教師儀表得當，嚴守職業規范，能展現良好的教學風貌和個人魅力”最為重要。此外，采訪教師14人，他們對自己所制作的微課滿意度達92%。下面分類分析：

（一）文科類微課教學

1.學生角度

南京信息職業技術學院部分文科學科做了微課教學嘗試，如大學英語、思政、語文等文科類學科，其中大學英語和思政課是面對全院學生開放的，接受相應的微課學習的學生較多。但只有22%的學生偏愛文科類微課教學，認可其教學的有效性。說明文科類的微課教學有效性還有待提高。

學生方面反映的意見和建議要求文科教師們在文科微課制作時主要考慮：1）時長的合理性；2）內容的豐富性和趣味性；3）講解的語速和清晰度；4）配套練習的補充；5）總結部分的必要性。

2.教師角度

文科教師反映：1）微課制作中硬件不給力，希望學校能配合解決；2）微課制作的技術方面，有不少困難，導致一些設計想法無法完成，影響教學效果；3）怎樣讓學生們通過學習微課提高技能？4）如何有效評價學生的微課學習？5）學生對文科類微課不太重視，自學意識不夠。

（二）理科類微課教學

1、學生角度

約74%的青睞理科類微課，認可微課教學的有效性。相對文科類，理科類的微課或勝一籌。除了部分理科專業課微課教學之外，數學微課是南京信息職業技術學院內學生學習人數最多，相對效果更好的一門學科。盡管如此，理科類的微課教學也有來自學生們的意見和建議：1）內容的豐富性、趣味性和深度；2）講解的語速和清晰度；3）定義的重點闡釋及練習講解的重視；4）學生學習的引導性說明及講課的互動性；5）基礎弱的學生的關注。

2、教師角度

理科類教師表示希望能進一步學習微課視頻制作技術，提高視頻效果；困惑如何模擬實驗室環境，來講單一的內容講解形象化？也強調微課制作的構思設計對有效教學的重要性。還提出微課教學要重視應用。

（四）藝術類微課教學

僅有約4%的學生認可藝術類微課教學的有效性。或因藝術類學生數不多。為此，教師單獨采訪了這些藝術類學生，67%的學生認為微課教學沒有達到教學目標，22%的學生認為基本達到，1%的學生表示完全達到。可見，藝術類的微課教學有效性還是急待提高。具體意見和建議如下：

1、學生角度

學生希望藝術類教師們在藝術微課制作時重點考慮：1）時長的合理性；2）內容的豐富性和趣味性；3）講解的語速和清晰度；4）配套練習的補充；5）總結部分的必要性；6）微課的藝術效果、畫質等；7）內容表述的通俗性和系統性；8）教學的互動性、創新性；9）資源的多樣性；10）體現實踐性。

2、教師角度

藝術類教師也困惑微課制作的技術問題，學生提出的微課中體現藝術效果的要求滿足有時力不從心。因此也急需加強學習，從而促進有效教學。

結語：

通過調查研究，高職學生在經歷了不同學科下的微課學習后，給出了自己的總體評判及意見和建議。這些是微課教學教師們的寶貴財富，是他們前進的依據和動力。高職院校的學生在微課學習方面尤其需要有特色、注重實用的微課和一套有針對性的學習激勵和管理機制。各個學科應按照學生們提出的意見和建議對號入座，反思和改進各自的微課教學，如此才能更好地服務于學生，真正實現微課的有效教學。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：61-65.

[2]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[R].2012.3.

[3]胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與建議[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[4]余文森.有效教學十講[M]上海：華東師范大學版社，2009.

[5]宋秋前.有效教學的理念和特征[J].教育發展研究，2007（39）.

[6]李學紅.區域推進課堂“有效教學”改革的實踐[J].上海教育科研，2007.（2）.