基于仿真情境模擬教學(xué)法的兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)研究與實(shí)踐

付榮

【摘要】目的 探究仿真情景模擬教學(xué)在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。方法 選取我校護(hù)理專業(yè)四個(gè)班級(jí)學(xué)生分作實(shí)驗(yàn)組（n=104）和對(duì)照組（102），在教學(xué)組織中，實(shí)驗(yàn)組采用仿真情景模擬教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程完成后，對(duì)照兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果并比較差異。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試成績(jī)?yōu)椋?1.45±4.21）分，對(duì)照組成績(jī)（78.65±3.25）分，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.302，P<0.01）。同時(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)高于對(duì)照組（P<0.05或P<0.01）。結(jié)論 仿真情景模擬教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)中存在實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】仿真情景模擬教學(xué)法；兒科護(hù)理學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2018.26..02

隨著醫(yī)療衛(wèi)生保健制度不斷改革和創(chuàng)新，對(duì)護(hù)理人員的知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)技能熟練程度提出更高要求，而傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重理論與知識(shí)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展需要。因此更新現(xiàn)有兒科護(hù)理教學(xué)模式，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)操能力成為護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作者共同關(guān)注問(wèn)題。仿真情景模擬教學(xué)模式是指利用現(xiàn)代高仿真技術(shù)，模擬真實(shí)人體進(jìn)行仿真式教學(xué)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)實(shí)操性特點(diǎn)，真實(shí)模擬患者生命體征，并通過(guò)數(shù)據(jù)處理，分析生理性藥物作用性變化，調(diào)整臨床情況，從而提高學(xué)生臨床模擬度，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)際操作的臨床結(jié)合優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果[1]。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取206名護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)編號(hào)排列后分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生104名，對(duì)照組學(xué)生102名，在進(jìn)行護(hù)理兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，內(nèi)外護(hù)理學(xué)等課程。兩組學(xué)生年齡，基礎(chǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 教學(xué)方法

兩組學(xué)生教學(xué)教材，教學(xué)任務(wù)及目的均相同，其中對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，先進(jìn)行理論課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組以MicroSim醫(yī)學(xué)教學(xué)模擬培訓(xùn)系統(tǒng)為平臺(tái)，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)病例情況，模擬病人相應(yīng)體征，在課堂理論教學(xué)后安排仿真情景模擬教學(xué)，通過(guò)主講教師組織與安排學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃，設(shè)置患病兒童各項(xiàng)生理參數(shù)[2]。

實(shí)驗(yàn)以肺炎兒童護(hù)理為例，主要通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行課堂教授。①病例討論，主講教師依據(jù)肺炎兒童病例資料及肺炎相關(guān)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性知識(shí)講解，闡述病例背景情況[3]。②護(hù)理情景模擬，教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演護(hù)士，主治醫(yī)生及患者家屬角色，依據(jù)第一階段討論結(jié)論，根據(jù)患兒由肺炎轉(zhuǎn)變?yōu)榉窝缀喜⑿乃サ那闆r進(jìn)行護(hù)理與治療，獨(dú)立完成護(hù)理相關(guān)工作并記錄。③討論總結(jié)，先組織學(xué)生觀看護(hù)理教學(xué)影像，比較分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)表現(xiàn)與護(hù)理教案視頻所表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并與學(xué)生經(jīng)過(guò)討論與評(píng)分，幫助學(xué)生回顧相應(yīng)理論與實(shí)踐知識(shí)。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采用知識(shí)考試與自評(píng)分析相結(jié)合的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，①知識(shí)考試：兩組學(xué)生采用相同試卷，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)分，試卷分為主觀題，客觀題，病理分析題等部分，滿分100分。②自評(píng)分析：制作兒科護(hù)理教學(xué)實(shí)訓(xùn)反饋調(diào)查表，內(nèi)容包含知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，臨床決策與合作，專業(yè)技能發(fā)展等部分，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，采用均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分布兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生考試成績(jī)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分并比較學(xué)習(xí)效果差異。

2 結(jié) 果

2.1 知識(shí)考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試成績(jī)?yōu)椋?1.45±4.21）分，對(duì)照組成績(jī)（78.65±3.25）分，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.302，P<0.01）

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)分比較

試驗(yàn)組學(xué)生在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，臨床決策與合作，專業(yè)技能發(fā)展3個(gè)方面的評(píng)分均高于對(duì)照組（P<0.01）

3 討 論

仿真式模擬教學(xué)以現(xiàn)代技術(shù)手段為媒介，充分發(fā)揮現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理方面的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中可以使學(xué)生更好的將理論知識(shí)與專業(yè)技能實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本次研究結(jié)果現(xiàn)實(shí)，實(shí)施仿真情景模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組[4]，顯示出仿真情景模擬教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中有一定優(yōu)勢(shì)，該教學(xué)方法值得推廣。

高仿真情境模擬教學(xué)有利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生知識(shí)的靈活掌握及綜合能力的培養(yǎng)[5-6]。但在具體課程的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)本門課程的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，不斷深化高仿真情境模擬教學(xué)法的內(nèi)涵和形式，通過(guò)實(shí)踐與理論結(jié)合達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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本文編輯：李 星