“碎片化”學(xué)習(xí)在生理學(xué)實驗教學(xué)中的探索

李迎春　陳蕾　沙莎　周蓉　陳艾東　袁藝標(biāo)　高晴　門琛

摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)時代，“碎片化”學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新型學(xué)習(xí)方式被大眾所接受和使用。本文以生理學(xué)實驗教學(xué)為載體，將“碎片化”學(xué)習(xí)引入到具體的實驗教學(xué)中，對“碎片化”學(xué)習(xí)模式在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步的探索，以期將其應(yīng)用于大規(guī)模的醫(yī)學(xué)教育中提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：碎片化；信息技術(shù)；生理學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0267-02

生理學(xué)是生物科學(xué)的一個分支，主要以生物體及其各組成部分的功能活動為研究對象，研究正常機體的生命活動規(guī)律，是醫(yī)學(xué)課程中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。在幾乎所有的高等醫(yī)學(xué)院校里，生理學(xué)除了開設(shè)理論課之外，還配備有相應(yīng)的生理學(xué)實驗課。學(xué)生通過生理學(xué)實驗課一方面可以驗證課堂理論知識，另一方面能培養(yǎng)動手能力、分析問題和解決問題的能力[1]。因此，生理學(xué)實驗課對于開展生理學(xué)教學(xué)具有重要作用。生理學(xué)實驗課堂上學(xué)生要復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識、觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行實驗操作、觀察實驗項目等。其中，實驗動物手術(shù)操作是決定實驗課成敗的關(guān)鍵，因此，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生熟悉和掌握動物實驗的手術(shù)操作流程是提高生理學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，運用新技術(shù)建立的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使學(xué)習(xí)變得更加快捷、便利，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了巨大的改變[2]。在信息技術(shù)的支持下，“碎片化”學(xué)習(xí)成為醫(yī)學(xué)生獲取知識的重要途徑。我們將“碎片化”學(xué)習(xí)在生理學(xué)實驗課教學(xué)中進(jìn)行了有益地嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。

一、“碎片化”學(xué)習(xí)及優(yōu)勢

“碎片化”學(xué)習(xí)是將一個完整的知識點分解成許多碎塊。學(xué)生可以采取“各個擊破”的方法分割掌握小知識點，然后再進(jìn)行整合。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，在日益發(fā)展和完善的云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校中的建設(shè)和使用，使醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，信息獲取途徑更加廣泛。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再受時間和空間的限制，更加自主及時、方便快捷，但由于受客觀的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境影響，一些系統(tǒng)性的知識被分割成許多碎快，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”。在這種情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和地點進(jìn)行個性化選擇。但由于知識的系統(tǒng)性和完整性被分割，學(xué)生需在掌握知識碎片的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況再將知識的碎片還原到系統(tǒng)，進(jìn)行知識的“整體化”處理。“碎片化”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要在于學(xué)習(xí)時間和空間的碎片化。在目前快節(jié)奏的生活和學(xué)習(xí)中，能夠為學(xué)生所利用的“整塊”時間越來越少，學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中越來越覺得時間緊迫。因此，學(xué)生可以利用移動電子設(shè)備，通過學(xué)校提供的各種教學(xué)平臺，利用零星時間，見縫插針，進(jìn)行知識的“碎片化”學(xué)習(xí)。當(dāng)一個完整的知識點被“碎片化”處理后，學(xué)生就可以隨時利用自己的“碎片化”時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)空間上亦不受約束，可以在特定的教室內(nèi)進(jìn)行，也可以依托各種移動教學(xué)平臺，隨地開展自主學(xué)習(xí)。因此，“碎片化”學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢是可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)不再限于正規(guī)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時空性更加靈活，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、“碎片化”學(xué)習(xí)在生理學(xué)實驗課教學(xué)中的嘗試

根據(jù)生理學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容，我校選取了重點章節(jié)的重要知識點（如第二章中細(xì)胞的基本功能的生物電現(xiàn)象、肌細(xì)胞的收縮等教學(xué)內(nèi)容；第五章中調(diào)節(jié)呼吸運動的因素等教學(xué)內(nèi)容）對臨床醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的本科生開設(shè)了六次以動物為實驗對象的生理學(xué)實驗課，其中四次課的實驗動物是蟾蜍，兩次課的實驗動物是家兔。在實際教學(xué)工作中，我們將針對蟾蜍和家兔的手術(shù)操作流程分別進(jìn)行了梳理，將手術(shù)操作流程進(jìn)行了“碎片化”處理。例如在有關(guān)蟾蜍作為實驗動物的教學(xué)內(nèi)容中，我們對蟾蜍的手術(shù)操作部分“切割”成以下幾個“碎片”：①破壞腦和脊髓；②去除頭部、上肢及內(nèi)臟；③剝?nèi)テつw；④分離兩腿；⑤游離坐骨神經(jīng)干至腘窩；⑥制備坐骨神經(jīng)—腓腸肌標(biāo)本；⑦游離坐骨神經(jīng)神經(jīng)至足趾；⑧打開胸腔、剪開心包膜暴露心臟；⑨制備蛙心插管。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，需要分別制備坐骨神經(jīng)—腓腸肌標(biāo)本、坐骨神經(jīng)干標(biāo)本，以及進(jìn)行在體暴露心臟、制備離體蛙心灌流裝置（即蛙心插管）。我們將上述“碎片化”的蟾蜍手術(shù)操作視頻上傳至機能實驗學(xué)的微信公眾號，以方便學(xué)生隨時瀏覽學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將上述碎片進(jìn)行整合，例如，在制備坐骨神經(jīng)—腓腸肌標(biāo)本時將①②③④⑤⑥進(jìn)行組合；在制備坐骨神經(jīng)干標(biāo)本時將①②③④⑤⑦進(jìn)行組合；需要在體暴露心臟時將①⑧進(jìn)行組合；制備蛙心插管時將①⑧⑨進(jìn)行組合。這樣將手術(shù)操作進(jìn)行碎片化處理后第一可以方便學(xué)生利用自己的零碎時間有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；第二將復(fù)雜手術(shù)操作進(jìn)行分解后更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握；第三在教學(xué)中遇到學(xué)生難以掌握的部分（例如坐骨神經(jīng)分離和蛙心插管）可以更有針對性地講解，提高了教學(xué)效率和效果。手術(shù)操作碎片化在實際教學(xué)過程中受到了學(xué)生的好評，大大節(jié)省了課堂教學(xué)中手術(shù)操作部分的講解時間，有助于教師更加合理地分配課堂時間和組織教學(xué)內(nèi)容。

三、“碎片化”學(xué)習(xí)對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程繁重，課余時間相較其他專業(yè)較少。毫無疑問，“碎片化”學(xué)習(xí)是一個非常好的新型教學(xué)模式，對教和學(xué)都很有幫助[3]，可以一定程度緩解課堂教學(xué)時間緊迫的問題。但是任何事物都有兩面性，“碎片化”學(xué)習(xí)對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)而言也存在一定的局限性。首先是學(xué)習(xí)平臺載體的局限性。目前，無論是微信公眾號還是本校的課程網(wǎng)站都只能提供一些淺顯直觀的信息，而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，尤其是生理學(xué)、病理學(xué)等一些功能性學(xué)科涵蓋了機體功能及機制調(diào)節(jié)等內(nèi)容，這些內(nèi)容有別于形態(tài)學(xué)科的內(nèi)容，抽象難懂、不易理解和記憶，而且都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，需要系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)。其次是對學(xué)生主體學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于醫(yī)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)作為一門特殊的科學(xué)，需要醫(yī)學(xué)生具有很強的分析問題和解決問題的能力。采用“碎片化”學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生雖然可以獲得很多知識點，但是這些知識點很分散，醫(yī)學(xué)生并沒有深度理解這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，反而有一種學(xué)的多、知識面廣的錯覺，造成“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象。長期使用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將會懶于思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而制約其科研創(chuàng)新和臨床思維能力的發(fā)展。所以有學(xué)者認(rèn)為“碎片化”閱讀最大的弊端在于：不利于學(xué)術(shù)研究，構(gòu)建精神高地。鑒于此，我們認(rèn)為必須在建立完善知識體系的基礎(chǔ)下，將“碎片化”學(xué)習(xí)作為一種拓展和補充，不能將其作為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)過程。而且，對移動平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須進(jìn)行精心準(zhǔn)備，選擇適宜的內(nèi)容（例如，圖文介紹實驗器械的用途和使用方法、視頻講解動物實驗的操作等）上傳至教學(xué)平臺，務(wù)必使內(nèi)容重點突出、簡潔明了、便于記憶。最后，在每一次課堂教學(xué)時，教師將實驗操作的關(guān)鍵步驟和要點進(jìn)行梳理，把學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)到的零散知識點進(jìn)行有效地整合。

四、結(jié)語

高等醫(yī)學(xué)院教育中的實驗課教學(xué)是對理論課教學(xué)的必要和有益補充。高效順利地完成實驗內(nèi)容和有限的課堂時間一直是我們在實驗教學(xué)中遇到的最大問題。而“碎片化”學(xué)習(xí)恰好是解決這一問題的良好對策之一。我們希望利用這種方式能促使學(xué)生有效利用“碎片化”時間，全面提升生理學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，這需要我們在以后的教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行嘗試和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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