浙江省高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究

袁彩哲　朱葉

摘要：本研究通過(guò)問(wèn)卷分析法，對(duì)浙江省高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行描述，總結(jié)其特點(diǎn)。研究得出，高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是由職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向三個(gè)維度構(gòu)成的，浙江省高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同水平總體較高，其中職業(yè)認(rèn)知度最高、職業(yè)價(jià)值觀相對(duì)偏低、職業(yè)行為傾向具有矛盾性。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)認(rèn)同；浙江省

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）52-0022-02

高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是輔導(dǎo)員工作的內(nèi)在動(dòng)力，影響輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)、職業(yè)滿(mǎn)意度和幸福感。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度的高低不僅關(guān)系到輔導(dǎo)員自身的職業(yè)發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才。基于此，對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行實(shí)證研究，探究輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、維度、現(xiàn)狀，將有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，推進(jìn)高校思想政治教育工作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

一、研究方法

1.研究工具。根據(jù)以往職業(yè)認(rèn)同維度相關(guān)研究，結(jié)合輔導(dǎo)員工作，自編《高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷共分為基本情況和量表兩部分，其中，量表共由12個(gè)變量組成。通過(guò)對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同變量的KMO和Bartlett的檢驗(yàn)、因子提取、因子數(shù)確定和命名解釋?zhuān)贸鲚o導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是由職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向三個(gè)維度構(gòu)成。

2.數(shù)據(jù)分析。所有數(shù)據(jù)資料采用IBM SPSS Statistics 20統(tǒng)計(jì)軟件處理。先對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)變量進(jìn)行因子分析和降維，再采用頻數(shù)分析，對(duì)浙江省高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行描述分析。

3.研究對(duì)象。問(wèn)卷調(diào)查采用整群分層抽樣的方法，以浙江省高職高專(zhuān)類(lèi)、民辦高校類(lèi)、市屬本科類(lèi)、省屬本科類(lèi)、教育部直屬重點(diǎn)高校共7所高校中的部分輔導(dǎo)員作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷200份，回收196份，回收率為98%。剔除無(wú)效問(wèn)卷10份，得到有效問(wèn)卷186份，有效率為94.9%。

被試的詳細(xì)信息情況如下：性別均衡，男48.4%，女51.6%；年齡呈年輕化，26-31周歲的輔導(dǎo)員占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的61.3%；工作年限跨度大，大部分在6年以下；學(xué)位層次偏高，80%以上為碩士；學(xué)科背景多樣化；管理崗位級(jí)別偏低，大部分集中在科員和辦事員；職稱(chēng)級(jí)別低，講師以上職稱(chēng)僅有極少數(shù)；編制多為事業(yè)編；大部分輔導(dǎo)員擔(dān)任教學(xué)工作；婚育狀況，已婚已育46.8%，已婚未育14.5%，未婚未育38.7%；年收入大部分集中在八萬(wàn)左右；在學(xué)校類(lèi)型上，基本涉及到了浙江省各個(gè)不同類(lèi)別的高校，并根據(jù)高校的規(guī)模選定了相適應(yīng)的輔導(dǎo)員人數(shù)。

二、浙江省高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同由職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向三個(gè)因子構(gòu)成，是輔導(dǎo)員個(gè)體與輔導(dǎo)員職業(yè)相互作用的結(jié)果。通過(guò)對(duì)浙江省高校輔導(dǎo)員的調(diào)查研究及結(jié)果分析，可以更全面地把握高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀特點(diǎn)。

1.職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知是產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同和歸屬感的前提，是克服職業(yè)發(fā)展自發(fā)傾向、養(yǎng)成職業(yè)自覺(jué)的重要環(huán)節(jié)。[1]清晰的職業(yè)認(rèn)知對(duì)于高校輔導(dǎo)員科學(xué)而準(zhǔn)確地把握職業(yè)內(nèi)容，推進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，擔(dān)當(dāng)起高校改革發(fā)展對(duì)輔導(dǎo)員工作提出的新要求具有重要意義。[2]

調(diào)查結(jié)果顯示：在“輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友”變量中，94%輔導(dǎo)員對(duì)“人生導(dǎo)師和知心朋友”的角色定位有較強(qiáng)的認(rèn)知。在“輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份”變量中，只有57%的輔導(dǎo)員對(duì)雙重身份是認(rèn)同的。這說(shuō)明輔導(dǎo)員對(duì)教師和干部雙重身份認(rèn)同度一般。在“思想政治教育是輔導(dǎo)員工作的重心”變量中，只有58.6%的輔導(dǎo)員表示比較符合或非常符合，認(rèn)為思想政治教育是輔導(dǎo)員的工作重心。這說(shuō)明思想政治教育雖然是輔導(dǎo)員的重要工作任務(wù)，但在實(shí)際工作中輔導(dǎo)員對(duì)思想政治教育的重視度并不是特別高。在“學(xué)生事務(wù)管理是輔導(dǎo)員的主要日常工作”變量中，93%的輔導(dǎo)員認(rèn)同學(xué)生事務(wù)管理是輔導(dǎo)員的主要日常工作，這與思想政治教育形成了鮮明對(duì)比，表明在實(shí)際工作中輔導(dǎo)員將大部分的時(shí)間和精力放在了學(xué)生事務(wù)管理上，從而忽視了對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作。

通過(guò)比較均值發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知中，輔導(dǎo)員雙重身份和思想政治教育為工作重心的認(rèn)同度相對(duì)較低，“人生導(dǎo)師和知心朋友”的角色定位認(rèn)同較高，最認(rèn)同學(xué)生事務(wù)管理為輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容。整體來(lái)看，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知水平是比較高的。

2.職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀作為個(gè)體價(jià)值觀在工作場(chǎng)所的體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)需要與滿(mǎn)足的價(jià)值判斷與評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的核心問(wèn)題是價(jià)值認(rèn)同問(wèn)題，從本質(zhì)上說(shuō)，人們就是要通過(guò)追問(wèn)職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人的人生價(jià)值，來(lái)證明自己的身份，從而正確地認(rèn)識(shí)職業(yè)和個(gè)人的價(jià)值[3]。

通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀變量的頻數(shù)分析得出，在“我喜歡輔導(dǎo)員的工作模式和氛圍”變量中，只有54.3%輔導(dǎo)員喜歡輔導(dǎo)員的工作模式和氛圍，這說(shuō)明對(duì)輔導(dǎo)員工作環(huán)境的認(rèn)可度并不是特別理想。在“我樂(lè)意告訴別人我是一名輔導(dǎo)員”變量中，將近一半的輔導(dǎo)員對(duì)自己作為一名輔導(dǎo)員沒(méi)有太大的歸屬感和榮譽(yù)感；有52.7%輔導(dǎo)員樂(lè)意告訴別人自己是一名輔導(dǎo)員，認(rèn)為自己作為輔導(dǎo)員有自豪感。這表明輔導(dǎo)員對(duì)其職業(yè)歸屬感和榮譽(yù)感不強(qiáng)。在“輔導(dǎo)員受到廣泛地認(rèn)可和尊重”變量中，有42.4%的輔導(dǎo)員認(rèn)為沒(méi)有受到社會(huì)的廣泛尊重和認(rèn)可，只有19.4%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己受到了社會(huì)的認(rèn)可和尊敬。這表明高校輔導(dǎo)員的社會(huì)認(rèn)同度不高，自身職業(yè)價(jià)值觀也受到了沖擊，職業(yè)價(jià)值感低下。在“我滿(mǎn)意輔導(dǎo)員的工資收入和福利待遇”變量中，只有27.5%的輔導(dǎo)員比較滿(mǎn)意自己的工資收入和福利待遇，這說(shuō)明高校輔導(dǎo)員對(duì)自己的收入待遇滿(mǎn)意度低。

通過(guò)比較均值得出，輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀維度所有變量得分普遍較低，輔導(dǎo)員認(rèn)可自身工作價(jià)值，認(rèn)同職業(yè)身份和工作環(huán)境，但是由于收入、待遇水平低加上得不到社會(huì)的認(rèn)可和尊重，所以總體職業(yè)價(jià)值感不高。

3.職業(yè)行為傾向。職業(yè)行為通常包含要求行為和額外行為，要求行為是指輔導(dǎo)員要完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任必需實(shí)施的行為；額外行為是指輔導(dǎo)員表現(xiàn)出沒(méi)有在職業(yè)責(zé)任中明確規(guī)定但有利于提升工作效能的行為。[4]有調(diào)查顯示，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍年流動(dòng)率大約在5%-8%之間，大大高于學(xué)校其他職業(yè)人員的年流動(dòng)水平。[5]也有研究發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員普遍不愿意長(zhǎng)期從事這項(xiàng)工作，而是一有機(jī)會(huì)就轉(zhuǎn)崗成為“教師”或“管理干部”。[6]

通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)行為傾向調(diào)查顯示，在“假如重新?lián)駱I(yè)，我還會(huì)從事輔導(dǎo)員”變量中，36%的人重新?lián)駱I(yè)時(shí)會(huì)繼續(xù)從事輔導(dǎo)員職業(yè)，對(duì)這個(gè)職業(yè)有一定的認(rèn)同。在“從事輔導(dǎo)員工作以來(lái)，我的職業(yè)熱情一直很高”變量中，53.2%的輔導(dǎo)員在從事輔導(dǎo)員工作中能保持較高的積極性，對(duì)職業(yè)有較強(qiáng)的熱忱度。在“我會(huì)在輔導(dǎo)員工作中主動(dòng)進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新”變量中，有將近70%的輔導(dǎo)員在工作中能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，有比較積極的職業(yè)行為。在“我會(huì)在工作中提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平，注重以研究促工作”中，有將近70%的輔導(dǎo)員在工作中注重提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平，積極工作的同時(shí)也注重提升科研水平。

對(duì)比職業(yè)行為傾向各個(gè)變量發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)行為傾向具有矛盾性。從輔導(dǎo)員的職業(yè)行為來(lái)看，他們會(huì)積極地在工作中創(chuàng)新，會(huì)努力地發(fā)展自己、提升自己，也有一定的工作熱情，但是高校輔導(dǎo)員由于工作強(qiáng)度較高、收入較低、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致人員流動(dòng)性很大。

三、結(jié)論

對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同量表的每個(gè)維度比較均值得出，高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同狀況處于中等偏上水平，其中對(duì)職業(yè)認(rèn)知度最好，其次為職業(yè)行為傾向，職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)同度最低。

通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究，我們可以初步得出，浙江省高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度整體較高，對(duì)輔導(dǎo)員工作有較為明確的角色認(rèn)知和定位，職業(yè)價(jià)值感不強(qiáng)，職業(yè)行為傾向具有矛盾性。

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