新托福考試模式對出國留（訪）學(xué)短期英語培訓(xùn)的一些啟示

張瑞

摘要：新托福考試現(xiàn)在成為很多出國留（訪）學(xué)者走出國門的選擇之一。本文通過對新托福考試模式和當(dāng)前出國留（訪）學(xué)短期英語培訓(xùn)和教學(xué)的分析，指出當(dāng)前針對出國留（訪）學(xué)者的英語教學(xué)中一些過于傳統(tǒng)和落后的教學(xué)模式，并提出一個全新的教學(xué)理念：外語培訓(xùn)“一體化教學(xué)”模式；這種新的教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢也隨之進行討論。

關(guān)鍵詞：新托福考試模式；短期英語培訓(xùn)和教學(xué)；語言的輸入和輸出；一體化教學(xué)；情境化

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0220-03

一、引言

就語言學(xué)習(xí)和語言測試而言，二者相輔相成，一方面語言測試可以檢測語言學(xué)習(xí)的效果，另一方面語言學(xué)習(xí)對語言測試的內(nèi)容和形式會產(chǎn)生一定的約束和影響。綜合考慮，對于外語培訓(xùn)來說，如果一個語言測試模式已經(jīng)相對成熟和穩(wěn)定，那語言測試無疑就成了語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的指揮棒。以新托福考試為例，針對這個考試模式的外語培訓(xùn)在中國大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)相對比較成熟，可以說很多培訓(xùn)機構(gòu)的部分英語培訓(xùn)都以新托福考試為導(dǎo)向，教學(xué)安排也是基于它的考試模式和考查內(nèi)容展開，簡言之，新托福語言測試模式對中國現(xiàn)階段出國留（訪）學(xué)外語培訓(xùn)的影響舉足輕重。從一定層面講，不論是外語教學(xué)還是外語學(xué)習(xí)，都可以從這個相對成熟和穩(wěn)定的考試模式當(dāng)中獲得一些重要啟示，從而讓語言測試這個指揮棒更好地促進語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)。

二、新托福考試的模式及其特征

托福考試在2005年之后經(jīng)歷了一次大的變革，自此之后，相對于之前的托福考試模式，被稱為“新托福考試”。新托福考試實行機考（Internet-based Test，簡稱iBT），分為聽說讀寫四個部分，滿分120分；它主要模擬北美大學(xué)課堂的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)生在校生活的各類場景，所有的語言素材均來自真實的語言環(huán)境。其中閱讀部分有三篇文章，題材廣泛，涉及到經(jīng)濟、文化、歷史、生物、考古、地理等方面的知識，均為選擇題；聽力當(dāng)中有兩篇對話、四篇講座，對話部分大多是貼近北美學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的話題，講座部分基于北美學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，更偏重于學(xué)術(shù)性，均為選擇題。口語部分共有六道題，每道題答題時間都有限制；前兩題是根據(jù)所給話題進行闡述，后面四道題分別涉及到閱讀和聽力，其中第3題是先看小短文，再聽相關(guān)對話，然后根據(jù)對話內(nèi)容口頭作答；第4題是先看小短文，再聽相關(guān)講座，然后根據(jù)短文和講座口頭作答；第五題是直接聽對話，然后根據(jù)對話內(nèi)容口頭作答；第六題是直接聽短篇講座，然后根據(jù)講座內(nèi)容口頭作答。寫作共有兩道題目，綜合寫作和獨立寫作：綜合寫作先閱讀一篇文章，其中涉及三個觀點，然后聽一篇講座，其中的觀點一般和閱讀部分的觀點截然相反，接下來考生大約有20分鐘的時間在電腦上完成一篇短文，必須闡述清楚閱讀部分和聽力部分各個觀點之間的聯(lián)系和區(qū)別；獨立寫作的話題和口語第二題的話題非常相似，考生需要在半小時內(nèi)在電腦上完成約300字的作文。

從以上簡述可以看出，基于其全新的機考模式和獨特的試題結(jié)構(gòu)，新托福考試非常有效的把聽說讀寫四個技能緊密結(jié)合在一起，其中閱讀和聽力兩個技能在整個測試模式中所占比重最大，口語和寫作部分徹底打破了以往的考查模式：口語部分不僅要說，還要先讀、先聽；寫作部分不僅要寫，也要先讀、先聽。這種獨具特色的考試模式要求考生務(wù)必做到聽、說、讀、寫四個技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，相輔相成，即四項技能“一體化”。在很多考生認為這樣的考試模式加大了測試難度的同時，他們更應(yīng)該深刻體會新托福考試所反映的“一體化學(xué)習(xí)理念”并從中受益；對教師而言，則是領(lǐng)悟并實施“一體化教學(xué)”，從而促進教學(xué)效率。語言是一種社會文化現(xiàn)象，更是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕涣鞴ぞ撸鳛閷φZ言能力的一種測試手段，新托福考試非常完美的把對語言的測試放置在一種真實的語言環(huán)境中，即“情境化”測試模式，不僅可以更好地促進語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果，更是對考生的綜合能力提出了更高的要求：要想順利通過托福考試，不但要在語言學(xué)習(xí)方面有所積累，考生的分析能力、推理能力、歸納能力和演繹能力都需要得到全面提高。不難看出，新托福考試不僅引導(dǎo)廣大考生和外語培訓(xùn)教師熟悉并領(lǐng)悟了一個全新的外語學(xué)習(xí)模式和培訓(xùn)模式，更是對現(xiàn)階段的英語培訓(xùn)教學(xué)模式提出了嚴峻考驗。

三、當(dāng)前出國留學(xué)短期英語培訓(xùn)中所存在的一些問題及相關(guān)分析

1.教師教學(xué)理念的更新速度相對滯后，很多教師在教學(xué)過程中往往把聽說讀寫四個技能割裂并獨立操作，忽略了這四個要素之間相輔相成的重要性。舉一個簡單而常見的例子：在聽力教學(xué)中，比較常見的現(xiàn)象是，當(dāng)學(xué)員遇到一些難以理解的長難句時，一些教師會來回反復(fù)地播放這些句子，直至學(xué)員把其中的單詞或者短語一截一截聽出來為止。這樣機械的教學(xué)方式無疑把聽力技能的學(xué)習(xí)孤立起來，不僅浪費寶貴的課堂時間，更是把一個完整的句子碎片化，不符合人們對語言信息的接收特點。在這種情況下，如果教師深刻領(lǐng)會并理解了“一體化教學(xué)”這個理念，適當(dāng)運用教授閱讀的方法，先解釋該長難句，再用聽力授課的方式加深學(xué)員對該句子的理解，最后引導(dǎo)學(xué)員進行口頭復(fù)述，這種以聽力授課為主、將“閱讀-聽力-口語”有機結(jié)合的一體化教學(xué)授課方法無疑會提升課堂效率并強化了語言輸入。再者，在現(xiàn)階段的口語和寫作教學(xué)中，很多教師過于注重對答題模式的解析，在短短兩、三個月甚至一學(xué)期的授課當(dāng)中，花很多時間講解一些口語模板、寫作模式、甚至答題技巧。這些和考試息息相關(guān)的教學(xué)要素固然重要，殊不知學(xué)生最基本的問題在于他們的有效輸入量太少，根本沒有能力運用這些模板和模式，更無從談起使用答題技巧。如果教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)理念，在教學(xué)中把“聽說讀寫”有機結(jié)合在一起，即“閱讀作為語言輸入之本，是其余三個技能的基礎(chǔ)；聽力作為語言輸入的方式之一，可以促進口語和寫作；口語和寫作屬于語言輸出范疇，二者相輔相成，只是在表達方式上有口語化和書面化的區(qū)別；閱讀、寫作和聽力又可以幫助提高口語表達能力……”（如圖1）以此類推，這種“一體化”的教學(xué)理念勢必會全方位、立體化地提升教學(xué)效果。這就有如新托福考試的一體化考查模式所反應(yīng)的特點：如果閱讀中積累太少，聽力部分肯定問題頻現(xiàn)；讀不懂、聽不懂肯定會影響口語表達；看不明白、聽不完整也勢必會影響寫作的發(fā)揮。簡言之，“一體化教學(xué)”不是簡單機械地強調(diào)授課時面面俱到，而是講求教學(xué)過程中聽說讀寫四個技能的有機結(jié)合和相輔相成。

2.出國留（訪）學(xué)短期外語培訓(xùn)教學(xué)中語言輸入和輸出的嚴重失衡。有學(xué)者在承認語言輸入對語言習(xí)得至關(guān)重要的同時，指出輸入不是充分條件，強調(diào)語言輸出同樣也是語言習(xí)得的必要環(huán)節(jié)。縱觀當(dāng)前的出國留學(xué)短期外語培訓(xùn)教學(xué)，一個普遍存在的現(xiàn)象就是：教師滿堂灌，學(xué)員被動聽，教師沒能留出一定時間幫助學(xué)員把課堂上的語言輸入轉(zhuǎn)化為有效的語言輸出，這就導(dǎo)致了教學(xué)過程的不完整，在一定程度上影響了教學(xué)效果。結(jié)合“一體化教學(xué)”理念，如果在分別講授聽說讀寫各個技能的同時，教師能給學(xué)員留出一定時間反思和消化課堂上的語言輸入、學(xué)員在教師的指導(dǎo)下嘗試把這種語言輸入用口語或?qū)懽鞯男问竭M行輸出，那么一個更完整的教學(xué)過程就赫然眼前了：語言的輸入和輸出最終得以有效銜接（如圖1）。

3.出國留（訪）學(xué)短期外語培訓(xùn)課堂上的語言輸入和學(xué)員在真實的語言情境中的實際輸出脫節(jié)。現(xiàn)階段出國留（訪）學(xué)英語培訓(xùn)中所使用的教材在質(zhì)量方面參差不齊，內(nèi)容更新不太及時，不論聽說讀寫哪一個培訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域，語言輸入和輸出都嚴重失衡，學(xué)員不僅練的太少，他們將在實際語言環(huán)境中所遇到的各種問題也都普遍難于他們在課堂上所學(xué)的內(nèi)容。出國留（訪）學(xué)者和普通英語學(xué)習(xí)者所處的語言環(huán)境有所不同：前者在短期外語培訓(xùn)之后將出國學(xué)習(xí)和生活，他們面臨的會是一個全英的語言環(huán)境。如果針對出國留（訪）學(xué)者的課堂模擬輸入的內(nèi)容和數(shù)量與他們的實際語言輸出的內(nèi)容和數(shù)量之間長期失衡，教學(xué)效果肯定會打折扣。雖然教師在教學(xué)中無法把學(xué)員將要面臨的問題逐一預(yù)測出來，但是教師可以用“情境化”的教學(xué)模式提高課堂上語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量，同時授予學(xué)員“漁”和“魚”，以保證學(xué)員在語言輸出的過程中，知道如何輸出、該輸出什么。能夠理解語言輸入的材料和知識是進行語言習(xí)得的一個十分必要的基礎(chǔ)條件和重要前提。如果學(xué)生不能充分理解語言輸入的內(nèi)容，那么課堂上的語言輸入將變得毫無意義。與此同時，語言輸入的前瞻性和指導(dǎo)性也同樣重要，如果學(xué)生在語言的實際運用中發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)在課堂上的語言學(xué)習(xí)幾乎用不上，那這樣的語言輸入也是失敗的。結(jié)合新托福考試模式所體現(xiàn)的“情境化”特點來討論這個問題，就不難發(fā)現(xiàn)：及時更新培訓(xùn)教材和教學(xué)內(nèi)容，提高外語培訓(xùn)中語言輸入的質(zhì)與量，在教學(xué)中盡可能模擬真實的語言環(huán)境，教師和學(xué)員通力合作、不斷完善語言“輸入—輸出”鏈條，將是提高出國留（訪）學(xué)短期英語培訓(xùn)效率的關(guān)鍵所在。

四、實現(xiàn)“一體化教學(xué)”模式及“情境化”教學(xué)所需要注意的幾個方面

首先，正確理解“一體化教學(xué)”，確保教學(xué)過程中聽說讀寫四個技能的有機結(jié)合。“一體化教學(xué)”是引導(dǎo)外語教學(xué)、提升教學(xué)效率的一個理念，而不是具體的、或者萬能的教學(xué)方法，更不能片面的把它理解為“讓聽力老師教閱讀、讓寫作老師教口語、讓閱讀老師和口語老師當(dāng)全能選手”。在實施“一體化教學(xué)”的理念時，教師要不斷更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方式，切實提高語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量，讓語言輸出成為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，并不斷協(xié)調(diào)“課堂模擬語言輸入”和“學(xué)員實際語言輸出”之間的關(guān)系，以實現(xiàn)教學(xué)過程中“語言輸入”和“語言輸出”的均衡。

其次，教師、學(xué)員以及教學(xué)任務(wù)處于一個動態(tài)系統(tǒng)，相輔相成。“一體化教學(xué)”理念的貫徹和實現(xiàn)離不開教師和學(xué)員的相互配合、相互促進；教師在課堂上建立的模擬情境和提供的語言輸入，要通過學(xué)員自身的大膽實踐才能夠轉(zhuǎn)換為有效輸出。輸入是語言習(xí)得的先決條件，輸出是語言習(xí)得的必要途徑，二者缺一不可。因此，教師在進行課堂輸入的同時，還要用一定的教學(xué)技巧啟發(fā)和激勵學(xué)員進行語言輸出，以提高教學(xué)效率。與此同時，更要建立教學(xué)團隊合作模式，加強聽說讀寫各科教師之間的有效溝通，避免出現(xiàn)教師之間各自為陣的現(xiàn)象。

五、結(jié)語

近年來出國留（訪）學(xué)英語培訓(xùn)市場拓展迅速，尤其是雅思培訓(xùn)和新托福培訓(xùn)更是日益壯大并完善。出國留（訪）學(xué)短期外語培訓(xùn)只是整個外語培訓(xùn)市場的一小部分。如何切實提高該領(lǐng)域的培訓(xùn)效率，如何讓這一領(lǐng)域的外語培訓(xùn)獨樹一幟并綻放異彩，是每一個外語培訓(xùn)教師所面臨的嚴峻問題。變則通，不變則僵。既然新托福考試模式已經(jīng)顯現(xiàn)出如此之多的優(yōu)勢，那就要求教師對它進行更多的后續(xù)研究和揣摩，從中獲取更多的啟發(fā)，并借此進一步完善出國留（訪）學(xué)英語培訓(xùn)模式；教師在教學(xué)過程中應(yīng)該靈活運用“一體化教學(xué)”理念，達到語言輸入和輸出的均衡，更好的為準(zhǔn)備踏出國門的學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)外語培訓(xùn)。

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