《瓦斯地質》課程課堂教學模式改革研究

魏國營　賈天讓　閆江偉

摘要：傳統課程課堂教學模式以教師講授為主，該模式能夠充分發揮教師的主導作用，但是其靈活性不足的缺點日益突出，古板嚴肅的教學方式對學生創新及自主學習能力的提高十分有限，探索新型課堂教學模式勢在必行。瓦斯地質教學團隊結合課程課堂教學效果和瓦斯地質方向小班上課的特點，經過近5年的教學實踐，形成了以學生為主導的主題討論式課程課堂教學模式，調動了學生的學習積極性和主動性，提高了教學效果。

關鍵詞：教學模式；引導式；討論式；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0099-02

如何培養具有創新能力的大學生是當今社會對高校教育的嚴峻考驗，培養學生創新意識與自主學習能力，符合時代潮流，也是教育改革的目標。教育改革的基本是教學模式改革，這也是學生培養模式改革的重點和難點。因此，探索和構建與創新人才培養目標相適應的教學模式是當前教育教學改革中迫切需要解決的問題[1]。教學模式改革的根本目的是加強教學效果，培養學生的自身能力，其根本理念是以學生為根本，重視學生的主觀能動性，強調學生的自主學習能力。

一、傳統課堂模式及其弊端

為國家輸送具有創新精神的高端人才是高校的主要任務，因此，高校教育在教學模式方面不同于中小學，具有專業性強、開放性大、延伸性廣的特點。傳統的教學模式以“填鴨式”為主，學生很難參與其中，這就容易造成老師精疲力盡而學生無心聽講的課堂現象。傳統的教學模式主要存在以下方面的問題[2]。

1.教學思想落后，沒有與時俱進。傳統課堂教學模式是以教師為中心，以主講教師的豐富理論知識與教學經驗為主導，削弱了學生的主體作用，以老師的經驗系統地傳授各種理論知識雖然具有系統性、易理解等優勢，但是對學生創新思維和動手能力的培養是不足的，隨著科學技術的進步，獲取知識的渠道更加多樣化，學生自主學習能力的作用越發凸顯，培養學生主觀能動性的必要日益加深，而傳統教學模式對這方面的引導作用嚴重不足。

2.課堂氣氛嚴肅，缺乏師生互動。傳統課堂教學氣氛通常比較嚴肅，多是學生被動的接受式學習，師生之間課堂互動比較少，枯燥乏味的教學模式會嚴重打擊學生的積極性。造成的后果就是學生不能從學習中獲取成就感，從而對學習產生懈怠心理，無故缺課或者在課堂上開小差、玩手機等現象非常普遍。因此，加強師生互動、活躍課堂氣氛有助于提高學生的學習興趣，提高教學效果。

3.注重理論知識傳授，能力培養不足。傳統課堂教學模式大多以理論知識傳授為主，對學生綜合素質的培養不足。實際教學中，由于師生交流不足，老師不能及時掌握學生學習情況，因材施教更無從談起，老師只能通過考試了解學生的學習效果，容易造成注重結論而忽視過程的情況[3]。教師應該從科學素養和綜合素質兩個方面著手，豐富學生知識的同時，使其鍛煉個人能力、增強綜合素質，這是教育改革的迫切需求。

4.理論脫離實際，關聯性不足。傳統教學模式中，教師限于教學條件而注重理論知識的傳授，不能充分聯系實際情況，對于學生而言，后果就是很多抽象的概念不能充分理解，會導致學習效果變差，學習興趣減弱。教學實踐應該致力于增強學生的自主創新能力和動手能力。只有在解決實際問題時，學生的創新思維才能夠不斷產生與發散，教師需要緊密結合實際情況，讓學生從書本中走進現場，這有夠有效減少學生許多“想當然”的思想，經過理論學習和現場實際案例的認知對比，有助于培養學生嚴謹的科研思維和求知態度，但傳統課堂教學模式不能有效結合兩者[4]。

二、課堂教學模式初探

為改善《瓦斯地質》課程教學體系、培養模式和考核方法，建立具有學校特色的專業知識培養體系，鍛煉學生自主學習和結合實踐的能力，同時考慮以往教學經驗及瓦斯地質方向小班上課的特點，通過傳統教學方式、小組討論式和案例教學相結合，形成了以學生為主導的主題討論式教學模式。

1.小組討論式教學及效果。根據《瓦斯地質》課程大綱，研究分析該課程課堂內容的討論主題、采取的討論形式、在課程教學的分布和分組情況；討論主題應包括課程主要知識點，討論形式；經該課程主講教師和其他相關教師討論分析，結合課程教學大綱和課程各章節主要知識點，形成了該課程課堂討論主題，課堂講授效果和學生接受情況的反饋，對討論主題進行補充和完善，形成了由15個討論主題組成的較為完善的該課程課常討論主題庫。例如，第五章煤體結構和構造煤的討論主題：構造煤與原生結構煤的區別，構造煤具有哪些瓦斯地質特征？為什么要研究構造煤？通過課堂討論將整個第五章內容聯系起來，方便學生整體理解，同時又能引發學生主動思考，使學生加深對知識的理解與掌握。小組討論式教學改變了嚴肅枯燥的教學氣氛，學生的主觀積極性得到極大提高，對課堂知識的掌握也更加深刻。

2.案例式教學及效果。根據《瓦斯地質》課程教學大綱，研究確定課程的哪些內容適合實施案例教學，在確定內容的基礎上，以問題為導向研究制作典型案例，研究案例教學在課堂的實施方法，并在課堂實施過程中，對案例進行補充和完善，形成課程典型教學案例和案例教學方法。如在第三章的學習過程中，由主講老師提出討論的案例：瓦斯賦存逐級構造控制理論在平頂山煤田的應用。首先由學生分組展開討論，然后發表意見，綜合各組意見不同之處，由他們互相反駁彼此的理由，從而引發學生深入思考；最終由老師進行總結，指出使雙方產生爭論的原因，同時使學生對易錯知識點深入理解并掌握。

三、改進后的課堂教學模式

1.形成了以討論主題、典型案例為主導的引導式教學模式。根據建立的討論主題和典型案例，精心策劃和制作了課程PPT，PPT的每章內容開始引出討論主題，引起學生的好奇心，引導學生圍繞討論主題主動思考；講授的內容圍繞討論主題有序展開，同時引導學生互動交流，激發學生對該門課程的學習興趣；有典型案例設置的章節，除了圍繞討論題講授基本理論、基本方法以外，結合典型案例讓學生掌握如何運用基本理論和基本方法解決實際問題，在解決實際問題中掌握基本理論、基本方法，達到理解掌握、靈活運用的目的；每章內容的最后，專門開辟時間針對討論主題分組進行討論，每組選派一名代表結合講授內容發表自己的觀點和認識，提高學生對課堂的參與度。

2.部分章節實施了以學生為主導的反轉課堂教學模式。經過基礎知識學習之后，針對瓦斯地質規律，瓦斯含量、涌出量預測和煤與瓦斯突出事故等方面，要求學生課下分組分工協作，親自查找資料，獨立制作PPT，課堂開辟專門時間由學生主講、學生發問和教師點評相結合的案例討論環節，實現了翻轉課堂教學，提高了學生動手能力和學習積極性，加強了學生的團隊合作意識和交流能力。

四、總結

新模式課堂教學的實施應用，改變了缺乏師生的互動，缺乏學生的合作、參與、體驗的教學學習模式，形成了以討論主題、典型案例為主導的引導式和以學生為主導的翻轉課堂相結合的教學模式，課堂氣氛活躍，每個學生參與其中，形成了由被動學習向主動式學習，由被動思考或不思考向主動思考的轉變。形成了全新的《瓦斯地質》課程教學體系、培養模式和考核方法，取得了較為良好的效果。

參考文獻：

[1]黃巧云，劉凡，劉震，等.高校“教研一體化”創新型人才培養模式的探索——以華中農業大學農業資源與環境專業為例[J].華中農業大學學報（社會科學版），2012，（05）：122-126.

[2]郭玉蓮.課堂教學模式改革探論[J].教育理論與實踐，2012，32（10）：57-60.

[3]于劍，韓雁.教學模式的改革探索[J].高等工程教育研究，2008，（04）：139-142.

[4]趙俊芳，崔瑩.翻轉課堂的內在意蘊及高校教學改革的未來走向[J].中國高教研究，2016，（06）：105-110.