風(fēng)景園林專業(yè)“園林植物種植設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革研究

楊淑梅

摘要：本文通過(guò)分析該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、增設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和建立靈活的考核評(píng)價(jià)方式等方面，提出課程教學(xué)改革的新思路，以期解決目前存在的教學(xué)問(wèn)題并有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；園林植物種植設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）51-0087-02

“園林植物種植設(shè)計(jì)”是我國(guó)高等農(nóng)、林院校風(fēng)景園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在整個(gè)課程體系中起著承上啟下的作用，為后續(xù)各專項(xiàng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程奠定植物設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。該課程主要研究：如何應(yīng)用具有一定觀賞價(jià)值的園林植物，根據(jù)其生態(tài)習(xí)性與觀賞特性，將植物與植物、植物與其他造園要素（山石地形、水體、道路與場(chǎng)地、建筑及景觀小品等）進(jìn)行合理配置，創(chuàng)造具有一定視覺(jué)美、意境美的園林景觀，供人游憩與觀賞。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置與課程定位問(wèn)題

由于目前重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案修訂多依托以原建筑學(xué)為背景的工科院校來(lái)開(kāi)設(shè)，根據(jù)我院該專業(yè)培養(yǎng)方案的幾次調(diào)整，該課程名稱由2011級(jí)課名“種植與生態(tài)專項(xiàng)設(shè)計(jì)”，逐漸到2013級(jí)更名為“園林植物種植設(shè)計(jì)”，課時(shí)也由最初設(shè)定的40學(xué)時(shí)改為36學(xué)時(shí)，一周一次，每次4課時(shí)，一直沿用至今。開(kāi)設(shè)該課程前，僅開(kāi)設(shè)了園林植物學(xué)一門基礎(chǔ)課程，另外園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林苗圃學(xué)等因培養(yǎng)方案中作為選修課程，故學(xué)生選課人數(shù)不多導(dǎo)致并未完全開(kāi)設(shè)，從而使得植物認(rèn)知的基礎(chǔ)課程較少，課時(shí)的限制與理論基礎(chǔ)薄弱，以及學(xué)生對(duì)植物認(rèn)知的興趣度不高（較少?gòu)闹参锏挠^賞特性、生態(tài)習(xí)性等方面講述種植設(shè)計(jì)要點(diǎn)），導(dǎo)致該課程后半部分實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)生方案設(shè)計(jì)操作能力不強(qiáng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

首先，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前，對(duì)于植物應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，尤其是對(duì)于植物的生態(tài)習(xí)性、觀賞特性、地理分布區(qū)域及其文化內(nèi)涵等知識(shí)了解不足，導(dǎo)致實(shí)踐設(shè)計(jì)過(guò)程中無(wú)法靈活運(yùn)用豐富的園林植物材料，并按照科學(xué)性、藝術(shù)性與文化性等原則要求進(jìn)行相應(yīng)的植物種植設(shè)計(jì)。其次，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)園林植物種植設(shè)計(jì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，普遍認(rèn)為該課程偏向植物方面，較之于規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程，仍處于次要地位，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性較差。第三，多數(shù)學(xué)生對(duì)于方案設(shè)計(jì)的圖紙表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)和空間塑造等能力欠佳，出現(xiàn)了“想法很豐富，但不知如何表達(dá)”的現(xiàn)象。第四，學(xué)生主動(dòng)查閱資料的能力較弱，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，一貫養(yǎng)成考試靠“劃重點(diǎn)”、理論知識(shí)獲取靠課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)性，導(dǎo)致整體閱讀量不夠，不能及時(shí)掌握風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與行業(yè)內(nèi)最新的訊息、動(dòng)態(tài)。

二、課程教學(xué)改革與創(chuàng)新性研究

（一）課程設(shè)置改革

根據(jù)我校該專業(yè)課程設(shè)置情況（集中講授種植設(shè)計(jì)理論知識(shí)時(shí)間太少，實(shí)踐操作課時(shí)數(shù)太少）及目前學(xué)生植物基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等現(xiàn)狀，結(jié)合時(shí)下風(fēng)景園林行業(yè)就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，建議將課程由目前36學(xué)時(shí)改為72學(xué)時(shí)，其中36學(xué)時(shí)講授種植設(shè)計(jì)理論知識(shí)，36學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，課程設(shè)置中加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。其中，種植設(shè)計(jì)理論部分的教材采用周道瑛的《園林植物種植設(shè)計(jì)》，并整合其他參考材料進(jìn)行理論課程的教學(xué)，重點(diǎn)分篇章講述不同園林綠地類型如廣場(chǎng)景觀、公園及居住區(qū)植物種植設(shè)計(jì)原則、要點(diǎn)及樹(shù)種選擇等；實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)部分為完成指定地塊植物景觀打造，包括方案設(shè)計(jì)階段、種植草圖規(guī)劃階段、種植正圖階段三部分。

（二）教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

1.改革教學(xué)方法。（1）加強(qiáng)案例教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的結(jié)合。目前，我院該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，主要為教師在理論授課中結(jié)合一些實(shí)際案例講解，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。因此，做好案例教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，是該課程教學(xué)方法改革的必須。案例教學(xué)中，引入近些年知名企業(yè)和設(shè)計(jì)公司的優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)析，講解行業(yè)內(nèi)植物設(shè)計(jì)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)與流程。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，提前取得實(shí)地踏勘地塊的種植設(shè)計(jì)圖紙，結(jié)合課堂圖紙分析，再到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)與圖紙有機(jī)結(jié)合。通過(guò)反復(fù)地從課堂到現(xiàn)場(chǎng)、由現(xiàn)場(chǎng)再到課堂的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生感悟圖紙空間與實(shí)際場(chǎng)地的關(guān)系，加深設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的想象力。（2）注重實(shí)踐教學(xué)，積極引導(dǎo)教學(xué)。根據(jù)行業(yè)環(huán)境發(fā)展和教育轉(zhuǎn)型要求，結(jié)合本校風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展并實(shí)施“CDIO工程教育模式”培養(yǎng)目標(biāo)要求，注重學(xué)生實(shí)踐性與應(yīng)用訓(xùn)練。因此教師在講授種植設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要不斷研究行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，注入新的設(shè)計(jì)知識(shí)與要點(diǎn)。植物種植設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行植物綠化，需要學(xué)生在很好掌握種植設(shè)計(jì)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，具備強(qiáng)大的文化內(nèi)涵與藝術(shù)表現(xiàn)力，并在方案設(shè)計(jì)中有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。（1）推陳出新，不斷注入新知識(shí)。該課程參考教材為周道英2008年主編的《植物種植設(shè)計(jì)》，大部分理論內(nèi)容還比較實(shí)用，由于風(fēng)景園林專業(yè)注重實(shí)踐應(yīng)用能力，因此教師在授課過(guò)程中要不斷結(jié)合當(dāng)下發(fā)展趨勢(shì)與新技術(shù)應(yīng)用，向?qū)W生灌輸新的理論知識(shí)，對(duì)當(dāng)下不實(shí)用或過(guò)時(shí)的理論及時(shí)舍棄或不講。這就要求教師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)提升，緊密關(guān)注專業(yè)發(fā)展思潮與動(dòng)向，提高個(gè)人專業(yè)水平，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。（2）重視課程實(shí)踐各環(huán)節(jié)成果驗(yàn)收。課程實(shí)踐設(shè)計(jì)階段，可模擬企業(yè)設(shè)計(jì)模式與標(biāo)準(zhǔn)，給定一塊假設(shè)的場(chǎng)地，要求學(xué)生按照設(shè)計(jì)公司的操作程序與要求進(jìn)行種植設(shè)計(jì)，把課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分解成基地解讀、方案分析、構(gòu)思立意、功能分區(qū)與設(shè)計(jì)立意表達(dá)、植物景觀分析、施工圖草繪、施工圖正圖、苗木統(tǒng)計(jì)表、設(shè)計(jì)說(shuō)明書等內(nèi)容，每節(jié)課安排不同分解內(nèi)容，并在下次課間對(duì)上次課布置的內(nèi)容進(jìn)行成果驗(yàn)收。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師按照設(shè)計(jì)規(guī)范與程序嚴(yán)格要求學(xué)生完成任務(wù)，參照公司的工作要求分步指導(dǎo)學(xué)生。（3）引入設(shè)計(jì)軟件建模教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知能力。由于該課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中要求學(xué)生具有豐富的想象力，不僅在平面構(gòu)思中，更難的是要有種植后的立面想象力，以及預(yù)測(cè)植物未來(lái)發(fā)展動(dòng)態(tài)。但大多數(shù)學(xué)生缺乏植物空間尺度感，空間想象力欠缺，無(wú)法切實(shí)感知植物的種植效果，導(dǎo)致設(shè)計(jì)效果很差。對(duì)此，在課程教學(xué)中要求學(xué)生先擴(kuò)展想象，體會(huì)植物空間變化；然后將設(shè)計(jì)后的圖紙用SketchUp進(jìn)行建模，把地形、植物、道路等要素都置入模型，借助軟件展現(xiàn)植物空間效果；對(duì)比最初圖紙與后期SketchUp建模效果的差異，從中找出關(guān)聯(lián)，熟識(shí)設(shè)計(jì)效果。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生掌握植物生長(zhǎng)季相變化效果，樹(shù)立動(dòng)態(tài)思維的設(shè)計(jì)理念。

3.改革考核形式。根據(jù)多次調(diào)整與改革，建議該課程考核形式以“調(diào)研報(bào)告+課程設(shè)計(jì)”相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)單獨(dú)理論考試或調(diào)研報(bào)告為考查結(jié)果的方式，注重學(xué)生學(xué)以致用、實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。其中調(diào)研報(bào)告部分以分組形式完成，通過(guò)對(duì)指定區(qū)域的植物綠化現(xiàn)狀調(diào)查評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，針對(duì)調(diào)研區(qū)現(xiàn)狀，給予綜合分析、評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)部分在教師給定的場(chǎng)地環(huán)境與設(shè)計(jì)要求下，結(jié)合理論所學(xué)，完成總體方案設(shè)計(jì)、種植草圖推敲、施工草圖設(shè)計(jì)及最終正圖繪制。該部分著重考查學(xué)生綜合應(yīng)用與繪圖表達(dá)能力，繪圖規(guī)范性及培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新性。

三、課程教學(xué)總結(jié)及改革成效分析

筆者從2014—2015學(xué)年下學(xué)期的教學(xué)中對(duì)園林植物種植設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了改革實(shí)踐，先后進(jìn)一步完善了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及優(yōu)化考核形式，取得了明顯成效。通過(guò)近三屆學(xué)生的課堂反饋信息及課程實(shí)踐訓(xùn)練的成效來(lái)看，80%以上的學(xué)生對(duì)植物種植知識(shí)的理解和應(yīng)用達(dá)到了預(yù)期的效果，課程設(shè)計(jì)圖紙滿意度較高，畢業(yè)后從事植物景觀設(shè)計(jì)的人數(shù)逐年遞增。學(xué)生掌握了植物種植應(yīng)用的基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步加深了對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，在后續(xù)開(kāi)設(shè)的多門規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中也得到廣泛驗(yàn)證。

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