高職高專英語聽力策略教學與混合式課程改革初探

◆陳 平

(山東外貿職業學院)

高職院校英語聽力教學是外語教學活動中的一個薄弱環節，也是學生最感頭痛的問題。隨著高校擴招的深化和高考英語聽力政策的不斷更改，近兩年高職院校學生入學時的英語聽力水平也有所波動。面對此種現實，英語聽力教師必須從課程設計和課堂教學兩方面入手，加強聽力策略教學，進行混合式課程改革，切實提高學生的聽力水平。

一、教學分析

高職高專院校以培養應用型人才為目標，其英語聽力教學應以培養語言實際應用能力為重心，以學生為主體進行各項微技能、綜合技能和聽力策略的訓練，提高學生自主學習能力。以筆者所在學院為例，學生經過2～4個學期系統的聽力學習和訓練，能夠掌握基本的聽力基礎知識和技能，能夠聽懂并寫下基本的語言素材，聽懂具有一定難度、內容較為復雜、語速較快的聽力材料，具備跨文化交際意識，能夠基本勝任外語外貿、跟單、貨代等方面的崗位，滿足自身的持續性發展要求，能夠應對全國國際商務英語考試、大學英語四級考試中的聽力部分，并努力獲得相應英語能力證書。

從近幾個學期的教學中發現存在以下問題：

1.學生聽力水平層次差別大，如何在課堂上能照顧到大多數人？教學內容、要求、策略不能搞一刀切，一個標準，聽力策略和學習策略欠缺，自主學習能力差，學習積極性差。

2.教師課堂效率低，對單詞、表達、文化背景等講解過多，聽、講沖突(講不完)，學生課上課下的學習過程形成死循環，音視頻資料多，分享限制多，學生利用差，對策略運用中存在的問題難以發現，對策略的講授和運用程度較低，從筆者2017年兩次四、六級翻譯閱卷的經驗來看，學生對聽過的材料內化程度差，輸入轉化為輸出的能力較差。

二、教學設計

為了解決上述問題，筆者確定的課程設計原則是：自下而上建設，自上而下整合。力圖解決每堂課教學中的實際問題，進而優化整個課程；提高課堂效率，加強課上策略指導和課后自主學習，將2課時的影響延伸至整個周，提高對學習過程的監控，加強數據的反饋、收集、分析，提高和加強輸入輸出的轉化。

課程建設的具體思路如下：

將每學期的模塊和技能分解為16個單元，根據需要搭建在線課程。首先，確定過程、環節，明確每個環節要達到的目的并加入策略培訓內容。其次，每個單元以周為單位設計成一個學習循環，將任務和要求分解具體化、多樣化、靈活性、盡量做到每個任務可監控。最后進行教材整合和內容補充，收集整理大量的音視頻資料，并確定線上、線下分別處理哪些。

在教學過程中，應從學生實際水平和具體情況出發，因材施教，充分調動學生對該課程的學習興趣，采用多模態教學、情景教學等，充分利用各種媒介、資料和多媒體等手段輔助教學并融入對學生職業道德和職業意識的培養，使學生掌握學習方法，增強自主學習能力。

三、實施過程

1.話題準備(線上布置、完成)

學生觀看播課單元并就相關話題回帖，熟悉并掌握與本單元話題相關的單詞和表達。

2.任務1(線上布置、完成)

完成預習材料的學習，為后續篇章聽力做好詞匯準備(查單詞)。

3.預習測試(線上布置、完成)

學生完成在線測試并反饋易錯點或難點，教師通過后臺數據確定課堂講授重點。

4.篇章理解(線下講授)

根據學生在預習測試中出現的疑難易錯點進行篇章訓練，并加以聽力策略指導。

5.任務2(線上布置，線下完成、抽查)

就單元相關話題進行復述、對話等口語輸出練習。

6.話題擴展(線上布置、觀看、交流)

教師給學生提供與單元話題相關的音視頻資料，引導學生就單元話題進一步探索及發散性思考，開拓學生眼界及思路。

7.任務3(線上布置、檢查，線下完成)

教師發放作業音頻，學生在教材上完成后提交，教師在下次課堂上進行反饋。

結合學生微信群(下通知、反饋等即時交流，清華在線平臺提交作業補充)、“愛聽不停”(聽力材料補充)，全方位的提供各種資源和溝通渠道，拓寬課時影響。

四、教學效果

2017年12月我院2016級學生首次參加大學英語四級考試，通過率如下。

上述表格中，各班四級通過率均高于或接近全校平均水平，并且幾乎所有班級聽力部分的及格率都高于班級通過率。這說明混合式課改對英語聽力的教學有極大的促進作用。

通過以上的教學實踐證明，策略培訓有助于學生英語聽力水平的提高，這對我們的外語教學、教材編寫以及師資培訓等方面有一定的啟示。在聽力教學方面，我們不僅要給學生提供足夠的可理解性輸入，而且要有針對性的對不同層次的學生進行有效的策略指導和培訓。策略教學結合混合式課程改革，是高職英語聽力教學一條比較可行的路，但是在實際操作過程中，教師和學生還是要積極參與、加強溝通交流并在以后的教學中加以改進。