淺談高職院校《電工電子基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)方法

馮釗

【摘 要】《電工電子基礎(chǔ)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，有效進(jìn)行課程教學(xué)是高職《電工電子基礎(chǔ)》課程的研究重點(diǎn)，本文針對(duì)高職院校《電工電子基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，講述了針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀采用專業(yè)課程定位分析、項(xiàng)目式教學(xué)、仿真軟件應(yīng)用、考核方案改革在該課程教學(xué)中的有效作用。

【關(guān)鍵詞】電工電子；高職；教學(xué)方法；理論；實(shí)踐

中圖分類號(hào)： TN0-4；TM0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）21-0139-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.061

【Abstract】“Electric and Electronic Foundation” as a professional basic course plays an important role in the training of professional talents. Effective teaching of the course is the research focus of the “Electrical and Electronic Foundation” course in higher vocational colleges. This paper is aimed at the “Electrical and Electronic Foundation” course of higher vocational colleges.The teaching status quo is elaborated，and the effective role of professional curriculum positioning analysis， project-based teaching， simulation software application and evaluation program reform in the teaching of the course is described.

【Key words】Electrical and electronic；Higher vocational；Teaching method；Theory；Practice

1 《電工電子基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 《電工電子基礎(chǔ)》課程性質(zhì)

《電工電子基礎(chǔ)》課程是高職院校很多非電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程的基本任務(wù)是使學(xué)生獲得電工電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能，為學(xué)習(xí)后繼課程及今后從事專業(yè)相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

高職院校的《電工電子基礎(chǔ)》課程一般開設(shè)在一年級(jí)第一、二學(xué)期，課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分內(nèi)容。

1.2 課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)情況分析

高職院校學(xué)生在高中和中職階段普遍學(xué)習(xí)過電工電子相關(guān)課程，但學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況差異較大，也有部分專業(yè)學(xué)生入學(xué)前沒有過電工電子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此高職院校《電工電子基礎(chǔ)》教學(xué)授課過程中，學(xué)生基礎(chǔ)的差異也是教學(xué)過程中選取教學(xué)方法需要考慮的重要因素。

《電工電子基礎(chǔ)》課程理論公式較多，在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映理論部分難于理解，傳統(tǒng)的課堂授課模式不適合于高職《電工電子基礎(chǔ)》課堂，在信息化教學(xué)越來越普及的現(xiàn)在，《電工電子基礎(chǔ)》課程同樣引入了很多信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在教學(xué)過程中都發(fā)揮了很大作用，有效提高了學(xué)生的課堂參與度和注意力，嘗試過使用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式[1]，但是并不是所有課程翻轉(zhuǎn)課堂都適用，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差，無法完成老師課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，因此達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。慕課對(duì)于高職院校本課程的教學(xué)來說難度同樣很大。

相比于理論教學(xué)的困難，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣度更高，實(shí)踐操作的教學(xué)效果更好。實(shí)踐教學(xué)通常采用分組模式，以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，一般以3-4個(gè)人為一組，小組分工既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，也要兼顧學(xué)生實(shí)踐的參與度。學(xué)生在實(shí)踐操作過程中嚴(yán)格遵守實(shí)踐操作規(guī)程，完成既定任務(wù)，得到電工電子操作技能的培養(yǎng)。

由于《電工電子基礎(chǔ)》基礎(chǔ)課程的課程設(shè)定，學(xué)生對(duì)于該課程的重視程度普遍較低，不能很好地理解該課程對(duì)于后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要作用。

1.3 課程考核方案

依據(jù)《電工電子基礎(chǔ)》在各專業(yè)的課程要求，該課程的考核方案一般分為考查和考試兩種，而在考核形式中通常突出了理論部分在考核中的重要性，實(shí)踐部分的量化考核難度較大，因此以試卷形式的考核通常忽略學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)定。

2 《電工電子基礎(chǔ)》專業(yè)課程定位分析

《電工電子基礎(chǔ)》作為多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此在課程定位上，要依據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行，不能把《電工電子基礎(chǔ)》作為一門簡單的公共基礎(chǔ)課程看待，不能把一套《電工電子基礎(chǔ)》的教學(xué)適用于所有專業(yè)，而要針對(duì)專業(yè)方向選取教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)后續(xù)課程的教學(xué)要求制定教學(xué)計(jì)劃和重難點(diǎn)，例如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)相對(duì)于很多高職專業(yè)而言，對(duì)于數(shù)字電子技術(shù)的掌握要求較高，因此該專業(yè)課程的課時(shí)和考核分配上都要在數(shù)電部分有所側(cè)重。

天津交通職業(yè)學(xué)院很多課程采用1+N教學(xué)模式，有效地對(duì)課程進(jìn)行了專業(yè)化定位，多次邀請(qǐng)本專業(yè)行業(yè)內(nèi)的專家和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行課程授課，企業(yè)老師緊密聯(lián)系行業(yè)就業(yè)形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生解讀該課程在行業(yè)內(nèi)的應(yīng)用，同時(shí)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有明確的指引作用。該模式有效地提高了學(xué)生對(duì)于該課程的重視程度，同時(shí)行業(yè)發(fā)展也是學(xué)生就業(yè)重點(diǎn)關(guān)注問題，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有清晰的指引作用。

3 《電工電子基礎(chǔ)》項(xiàng)目式教學(xué)法

《電工電子基礎(chǔ)》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是緊密關(guān)聯(lián)的，傳統(tǒng)的電工電子類教學(xué)，通常講授完成理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐操作，整堂的理論講授這樣的模式僅僅完成教學(xué)工作任務(wù)量，并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂注意力隨課堂教學(xué)的進(jìn)行逐漸降低，學(xué)生參與度不高，后續(xù)實(shí)踐教學(xué)并不能與理論教學(xué)有效結(jié)合。針對(duì)這一教學(xué)問題，采用項(xiàng)目式教學(xué)是有效手段，目前很多《電工電子基礎(chǔ)》課程教材已采用項(xiàng)目導(dǎo)向式，把教學(xué)內(nèi)容模塊化、任務(wù)化，采用項(xiàng)目教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。[2]模塊化任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)可依據(jù)專業(yè)定位設(shè)置符合行業(yè)特點(diǎn)的項(xiàng)目要求，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)相對(duì)較差學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣度，有效融入到項(xiàng)目情境中。

4 教學(xué)方法——仿真軟件的應(yīng)用

電子仿真技術(shù)能夠以實(shí)驗(yàn)方式引入到理論教學(xué)中，學(xué)生能夠在理論課堂開展實(shí)驗(yàn)，[3]學(xué)生對(duì)于軟件操作興趣度較高，能夠有效參與到教學(xué)活動(dòng)中。一方面，采用電子仿真技術(shù)可以彌補(bǔ)部分高職院校實(shí)踐設(shè)備老舊或?qū)嵺`設(shè)備不足的問題，電工電子課程涉及的實(shí)踐項(xiàng)目較多，很多學(xué)校實(shí)踐設(shè)備資金不足，無法提供足夠的項(xiàng)目設(shè)備，即使設(shè)備充足也難免會(huì)出現(xiàn)設(shè)備使用期限過長導(dǎo)致設(shè)備損壞甚至報(bào)廢的情況，而在不影響實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目要求的情況下，輔以仿真軟件的應(yīng)用，可以擴(kuò)展實(shí)踐項(xiàng)目的數(shù)目；另一方面，電子仿真技術(shù)的應(yīng)用可以擴(kuò)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，目前高職電工電子實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要考慮安全性問題，沒有給學(xué)生足夠的權(quán)限去進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)提出各種假設(shè)性問題，單純以老師答疑方式并不能很好地解決學(xué)生心中的疑慮，而采用仿真技術(shù)，學(xué)生可以把問題情境設(shè)定到軟件中，通過仿真結(jié)果來進(jìn)行問題的解答，在仿真確定無誤的情況下，再進(jìn)行實(shí)踐操作。對(duì)于一些相對(duì)危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)和錯(cuò)誤操作，通過電子仿真就不會(huì)對(duì)學(xué)生健康造成威脅，而且這些實(shí)驗(yàn)和操作更有利于實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的記憶。[4]同時(shí)拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生將有價(jià)值的創(chuàng)新思維付諸實(shí)踐， 通過電路仿真和硬件調(diào)試，把設(shè)計(jì)思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)作品。[5]

學(xué)生不僅可以在課堂進(jìn)行電子仿真軟件的使用，課余時(shí)間同樣可以使用；針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，利用課余時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)行理論驗(yàn)證，模擬實(shí)踐教學(xué)場景，可以有效彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。目前很多技能競賽電工電子類項(xiàng)目也涉及仿真軟件的使用，體現(xiàn)了其在電工電子教學(xué)中的重要性。

5 考核方案改革

試卷考核往往造成學(xué)生考試前短時(shí)間熟記定理公式，能夠通過考試，但并不能體現(xiàn)理論和實(shí)踐綜合的教學(xué)效果。理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐操作的指導(dǎo)依據(jù)，考核方式引入實(shí)踐考核成績是必要的，因此，應(yīng)采用試卷考核和實(shí)踐考核結(jié)合的方式，實(shí)踐考核采用過程性考核方式，一般選取多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)定，最后予以綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目的綜合能力，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)電工電子課程的掌握情況。

6 結(jié)語

高職院校《電工電子基礎(chǔ)》課程需要在專業(yè)定位基礎(chǔ)上明確課程定位，引用項(xiàng)目式教學(xué)模式有效結(jié)合理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，應(yīng)用電子仿真軟件擴(kuò)展教學(xué)維度，改革教學(xué)考核使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加全面和綜合，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，學(xué)到技能。

【參考文獻(xiàn)】

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