計算機雙語教學模式的探討

周愷卿

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，高校部分課程雙語教學實踐正式開啟。本文基于計算機雙語教學出發系統闡述了計算機雙語教學的原因和實現方法，分析了計算機雙語教學實現中可能碰到的問題以及解決方法，并對計算機雙語教學的目標進行了初步確定。

【關鍵詞】計算機；雙語教學；雙語課程

中圖分類號： TP393-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）21-0107-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.048

【Abstract】With the continuous deepening of education reform，the bilingual teaching practice of some courses at colleges and universities has officially implemented.This paper expounds the reasons and implementation methods of bilingual teaching about some courses of computer science based on the computer bilingual teaching system.Then，a further analysis is developed for the related problems and solutions that may be encountered in the realization of computer bilingual teaching. Finally， the goal of computer bilingual teaching is discussed.

【Key words】Computer；Bilingual teaching；Bilingual course

0 引言

經濟全球化和國際學術交流的日益活躍不斷促進者我國教育國際化進程的發展。教育部在2001年就將英語課普及到了小學。同年，教育部首次提出了在高校實施部分課程雙語教學的計劃。至此，大學相關核心課程雙語教學的模式和方法研究逐步深入。對比國內雙語教學的研究成果，由于歷史上殖民地的存在，國外雙語教學情況比較豐富，如加拿大的法語英語雙語教學[1]和馬來西亞的馬來文英文雙語教學[2]等。1969年加拿大通過《官方語言方法》法案，正式確定了英語和法語共同成為加拿大官方語言。加拿大采用沉浸式雙語教學， 這一方式具有的特點有：法語使用時間高達50%以上；通過法語教授學科內容，通過學科內容學習法語。因此，國外雙語教學起步比我國早，在雙語教學的實踐及成果均比我國豐富[1]。

1 雙語教學的定義

所謂雙語教學，其實就是使用母語及母語以外的一種語言進行的課堂教學，在我國雙語教學一般指同時使用漢語和英語進行教學活動[3]。但是，我國雙語教學課程并不等同于專業英語課程。雙語課程的教學目標不僅是用英語教授學生相關的專業知識，還要求學生具備英式思維能力、提高學生的英語表達和交流能力[4]。

2 計算機雙語教學的重要性

隨著改革開放的發展以及教育改革的深入，我國教育事業取得了巨大的進步，但是，與英，美，法，新等教育強國相比，我國教育還存在一定的差距。具體到計算機領域而言，計算機、互聯網等近現代科技絕大部分都誕生于英美等西方國家，而在這些國家中其母語或者官方語言為英語，因此有關計算機的最新成果均使用英語進行撰寫和發表。這就使得英語逐步成為世界領先信息科技的主要代表語言之一。于是，今天在計算機領域較有名氣的期刊、雜志大部分都要求使用英語進行投稿。此外，很多國際性學術會議和比賽也要求參與者采用英文撰寫相關材料并具有使用英語進行交流的English。由此可見，我國計算機科學的發展，必須建立在學術研究人員及相關學者擁有較好的英語使用能力的前提下[5-7]。

此外，改革開放以來，我國不斷引進外資，大量外企和合資企業涌入國內市場。因此，人才市場涌現出大量需要熟練應用英語的專業人才的工作崗位，尤其對于計算機信息科技類公司，其工作資料普遍使用英文。所以，對計算機專業實施雙語教學可以在一定程度上為市場輸送部分能熟練應用英語的專業人才。

3計算機雙語教學面臨的問題

3.1 師資問題

計算機雙語教學面臨的問題較多，首要問題就是師資問題。由于我國大部分高校專業教師都源于國內著名高校，且很大一部分沒有出國深造的經歷，這部分教師，不具備雙語教學的能力。部分有過出國深造經歷的教師，也因為其專業詞匯量不夠，發音不夠標準，口語交流不暢等原因，不完全具備雙語教學的能力，這就使得高校內能真正擔當計算機雙語教學任務的教師少之又少。

3.2 學生英語水平

雖然我國早在2001年就已經在全國各地小學普及英語課程，但是，這在一定的程度上提高了我國學生英語水平，但由于語言環境的局限，卻未能給我國學生英語聽說能力帶來質的提升，因此，我國高校學生英語實際應用能力依然較弱，這就體現在學生不能很好利用英語表達自己，以及理解別人的意思。這必然會導致雙語教學在實踐中受到阻礙。

3.3 教材的選擇

擺在雙語教學前的另一個難題是教材的選擇問題。我國傳統計算機教學所使用的教材多為國內相關領域一些知名專家、教授編撰的純中文教材，教材中僅對專有名次進行了英文標注。而國外原版教材也多為國外相關學者和研究人員根據自己的研究成果編撰的，顯然，傳統教材和國外原版教材皆不適用于我國現有環境下雙語教學的需求。

4 計算機雙語課程的設置

計算機專業因其獨特的歷史原因，具有國際共通性高、應用面廣且功能更新速度快等特點，所以十分適合開展雙語教學，但也不能不加區分，不分學科，盲目的在計算機專業中開設雙語課程，而是根據學生的程度和各學科的自身的特點設置計算機雙語課程。

一般而言，計算機專業的課程可以分為三個維度，即專業基礎課，專業理論課和專業實踐課。其中，專業基礎課包括計算機基礎、C語言、C++語言、Java語言、Python語言等；專業理論課包括計算機組成原理、模擬電路、數字電路、離散數學、數據結構、數據庫、操作系統、編譯原理、圖形圖像原理等；專業實踐課包括課程實驗、課程見（實）習、課程論文等環節。

計算機雙語課程的開展應從計算機基礎、C語言等基礎課開始。因為，基礎課程內容難度和內容量都較低，此類課程的教學大部分在第一學年展開。此時，學生搞搞通過高考，英語的應用能力較強。這個時候選擇如計算機基礎等基礎課程展開雙語教學，學生能比較好的接受。另外這些基礎課程同時也為計算機專業的主干課程，能很好的體現科技發展和學科發展動態。最后，考慮到一開始學生對雙語課程的教學模式和計算機專業相關知識比較陌生，可以借鑒加拿大雙語教學采有沉浸式方式，來提高學生使用英語的時間，從而達到理想的教學效果。

5 計算機雙語教學實踐之計算機基礎雙語教學論

計算機基礎是計算機教學的基礎和重點，是整個計算機課程的引領。本文通過對計算機基礎這門課程的簡要分析來探討計算機專業雙語教學實踐活動的開展。

5.1 計算機基礎雙語教學教材的選擇

前面分析可知，母愛的中文教材還是國外的原版英文教材都不適合作為我國雙語教學的教材。作為雙語教學的計算機基礎教材，應符合我國普通高校學生入學之初計算機基礎知識缺乏了解的現狀。所以筆者認為從全國各地高校征集國外相關課程較好教材的意見書，挑選出公認度比高的一些國外教材，再從各地高校中挑選出部分優秀教師聯合本領域杰出的專家和學者，以前面所選出的公認度較高的國外教材為參考，編撰出適合我國學生雙語教學的教材，教材的內容使用英語敘述，只對少量抽象，難懂的專業名詞及定義給出中文解釋。

5.2 計算機基礎雙語教學師資的配備

計算機基礎雙語教學教師的選擇應該不僅要具備過硬的專業知識和技能同時還應精通英語，尤其是英語口語表達能力。因此，可以從專業教師隊伍中挑選英語水平較好的且對雙語教學有較強興趣的教師，對他們進行一定的考核之后，根據其自身情況進行進一步安排。首先，對在近三年內沒有一年以上出國深造經歷的教師，根據他們自身特點以及所教學科，安排對其在境外或者國外進行特定時間的學習，之后，對他們進行統一考核，考核通過后可以直接上崗。其次，對在近三年內有過一年以上的教師，可安排其在國內進行特定的培訓，然后，對其進行統一考核，考核通過后，可直接上崗教學。

5.3 計算機基礎雙語教學學生自身專業水平和英語水平

在寒暑假期間開設小學期專門用來提高學生英語實際運用能力，重點提高學生對英語的聽說能力，并在此期間特別加強學生對專業相關英語詞匯、語句和文章的掌握，以及帶領學生大量閱讀計算機基礎近期研究成果的論文和刊物。使學生能在課程開始之前對課程專有名詞的中英文以及其含義和相關理論有一定的理解和領悟，從而學生在正式的課程上能對老師的講解做出快速的反應和獨到的理解，進而，學生能很好的融入課堂，達到理想的效果。

5.4 計算機基礎雙語教學模式

我國傳統的計算機教學模式多為理論教學和實踐教學相結合的模式。在理論教學中多為老師在講臺上講課，同時對一些重難點知識進行板書，以加深學生對相關知識的理解和記憶。而學生則是坐在下面聽，同時記下相關筆記。這種授課方式因缺乏師生互動，模式單一，所以無法達到個性化教學的目標。這就使得我國計算機基礎教學的發展遠遠落后于計算機應用技術的發展，顯然教學效果不能滿足專業和社會需求。所以計算機基礎雙語教學中的理論教學可以采取課前提問以激發學生興趣，然后在課堂中與學生一起探討以解決問題，之后再與學生一起對這一過程進行歸納總結，并將學生的總結與書本的內容進行對比，從而擺脫單調的理論教學，同時大大提高學生課堂參與度。此外，老師可以在課堂上采用分組討論之后互問互答，以及記分搶答等方式來活躍理論課堂。

由于實踐教學課時安排少，所以某種程度上阻礙了學生動手能力的提高，為了實現雙語教學的最終目標，要在提高實踐課程的課時，使學生能有更多的機會參與到教學實踐中去。

由于教學技術的發展，目前市面上已經出現很多精美的網絡課程，鑒于雙語教學課程學習的難度以及學生初試雙語教學接受能力低下的情況，筆者認為可以在課后輔以網絡課程以提高學生的學習效率，而這些網絡課程可由雙語課程教師自己錄制，也可使用國內同課程其他雙語教師錄制的精品課程或國外本課程精品網絡課程。以理論教學、實踐教學和網絡教學相結合的模式來實現雙語教學的理想化效果。

5.5 計算機基礎雙語教學課時及教學任務安排

傳統的計算機基礎授課課時為48學時，其中理論教學為32學時，實踐教學為16學時。這一課時安排能讓學生很好的掌握計算機的基本理論知識，如計算機發展史、操作系統和互聯網等；同時實踐課時的設置，在一定程度上能讓學生了解辦公軟件、多媒體技術等的應用。但是，對于雙語教學這一課時安排，則可能不太適合。筆者認為考慮到學生英語水平、教師雙語教學經驗、以及課程任務，應當提高教學課時，將原來的48學時改為64學時，其中理論教學為48學時，實踐教學依然為24學時。

在理論教學的前16個學時中，應讓學生了解計算機發展史以及計算機應用范圍和未來前景，以激發學生對計算機學習的興趣；之后的10個學時里，應當讓學生完全掌握計算機的基本概念比如計算機的數據單位、進制轉換及字符的表示等；接下來的16個學時里，老師應當帶領學生一同探索計算機的軟硬件組成，在這個過程中應讓學生很好的掌握CPU的性能指標和指令系統以及存儲器等相關概念；在最后16個學時中，教學任務為網絡相關的基本概念。

實踐課程課時安排為，前8個課時帶領學生一起動手掌握計算機中的基本硬件所在位置及其如何拆裝，以及常見及計算機硬件問題的排除等，后面8個學時，學習辦公軟件的使用。

此外再增加16個課時網絡課程，用來解決一些重點和難點問題，網絡課時安排在課后，但是必須統一時間開放平臺，課程結束后開放討論平臺，讓學生們相互交流和探討，老師根據學生們有疑問的地方進行進一步解釋和說明。

5.6 計算機基礎雙語教學考核

由于計算機基礎雙語教學改變了原有的教學模式，同時教學內容比以前也有所提升，所以筆者認為雙語教學實踐中的計算機基礎考核方式應該多樣化，而不是沿襲原有的一次期末考試評定最終學習成果，同時，考核內容也不能是原來的單一的基本概念及計算。

（1）期末測試

計算機雙語教學考核的主要內容依然是專業知識的掌握程度，所以主要考核還是期末筆試考試，當然題型可以沿用原有的選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、解答題和計算題搭配組合，只是試卷的題目以英語的形式給出，且學生要使用英文書寫作答。所以既能考察學生對專業知識的學習狀況，同時還可以看出學生英語水平提高程度。

（2）章節測試

在理論課程每個章節完成后，通過整合一些復習試題，用來考查學生對專業理論知識的掌握情況，注意試題應該覆蓋整個章節的學習內容，而且均采用英文試題，同時要求英文作答。

在每個實踐課程專題完成后，都安排一節統一的測試課，以此來考查學生分析問題和動手操作能力。章節測試可以安排在課內也可以安排在課外。

（3）隨堂測驗

授課老師在每節課課前或課后，就前面學習過的內容對學生進行提問，使用英語提問，當然根據學生本身英語水平，學生可采用英語和中文混合回答，這樣既能考查學生學習任務的掌握程度，又能督促學生對前面學過的內容進行適時復習，同時還能活躍課堂氣氛。

5.7 計算機基礎雙語教學的目標

學生在完成某一課程雙語教學后，應該達到計算機非雙語教學所應達到的目標外，還應對本課程涉及到的所有專有名詞的中英文及其含義有一定的了解，能夠使用英文進行準確描述課程涉及到的重點定理和定義能夠，對教材中所涉及的實驗能使用相關英文軟件進行正確演示。

6 結語

計算機作為一門新興學科，在僅僅幾十年的發展里就取得了巨大的成就，我國重視計算機的教育問題符合社會發展的需要。計算機雙語教學的開展可以在一定程度上促進我國計算機教育與國際接軌，縮小我國計算機科學發展與國際計算機先進國家的差距。但在這一過程中特別需要注意應根據各個學校的具體情況以及我國現有國情，制定切實可行的雙語教學計劃，解決雙語教學中存在的諸多問題，從而真正意義上實現我國計算機雙語教育的重大突破，進而促進我國計算機的快速發展，提高我國在計算機領域中的國際地位。

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