基于智慧教學平臺的新型混合式教學現狀及趨勢研究

賴志欣 王鑫 肖艷萍

摘要 在移動互聯網和大數據時代背景下，以雨課堂為代表的各種智慧教學平臺相繼開發，應用于課堂中形成了新型的混合式教學模式。運用SATI和SPSS軟件對相關文獻進行了定性和定量分析，梳理出新型混合式教學研究現狀和發展趨勢。通過對高頻關鍵詞共詞分析和聚類分析，發現其具有如下特征：核心理念“以學生為中心”，研究方向和實踐多樣化，學習環境智能化，評價精細化、可視化、便捷化。基于智慧教學平臺的新型混合式教學優勢獨特，發展勢頭強勁。

關鍵詞 新型混合式教學模式;智慧教學平臺;教學改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.181038

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2018）009021903

英文標題Current Situation and Trend of the New Hybrid Teaching Based on Intelligent Teaching Platform

——Visual analysis of literature in 2016-2017

英文作者LAI Zhixin，WANG Xin，XIAO Yanping，YANG Xiaopeng

英文作者單位（School of Physics and Electronics， Hunan University， Changsha 410000， China）

英文摘要Abstract：Various intelligent teaching and learning platforms，which are represented by Rain classroom，have been developed and applied in classroom under the background of mobile internet and big data.So a new Hybrid teaching model and Blendedlearning model have been formed and become a new research hotspot.In this paper，we make qualitative and quantitative analysis on the related literatures using the SATI and SPSS to get the research status and the trend of of blendedteaching.By analyzing the high frequency keywords and cluster，we found the following characteristics：the core idea "studentcentered"，the diversification of the research direction and practice，the intelligent of the learning environment，the refinement，visualization，and facilitation of the evaluation.Because of the unique characteristic advantages，the new hybrid teaching platform based on the intelligent teaching platform has strong developing momentum.

英文關鍵詞Key Words：new hybrid teaching;smart learning platform;teaching reform

0引言

在2015年第十二屆全國人大三次會議政府工作報告中，李克強總理提出了“互聯網+”行動計劃。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》[1]中提出應 “加快教育信息化進程”， “互聯網+教育”模式成為教育信息化改革發展趨勢。

在移動互聯網高度發展、智能手機廣泛普及、新型社交媒體迅猛發展的時代背景下，當代大學生之間溝通更傾向于使用微博、微信、QQ等“移動即時通訊（Mobile Instant Messaging，MIM） 應用程序[2]”，實現高時效、多樣化的信息交流。MIM應用程序擁有隨時隨地可被運用的突出性能，在創造新型學習環境支持學習方面發展潛力巨大。移動學習模式必將成為“數字化一代”[3]新型的學習方式?；谥悄苁謾C開發的各類智慧學習APP發展迅速，以清華大學和學堂在線合作開發的智慧學習平臺“雨課堂”，以及“超星學習通”、“藍墨云班課”、“課堂派”等等為代表，基于智慧教學平臺的新型混合教學方式已進入高校。

本文主要分析兩方面內容：①智慧教學平臺發展現狀;②對混合式教學高頻關鍵詞進行共詞分析，分析總結出基于智能教學平臺的混合式教學發展特征和趨勢。

1智慧教學平臺

目前教育資源漸趨雷同，擴大市場份額是關鍵，在線教育發展進入瓶頸期，教師指向型在線教育平臺開發是在線教育市場發展新思路。各種移動環境下的免費智慧教學平臺相繼研發，比較成熟的有Google Classroom、學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的基于微信公眾平臺的“雨課堂”、藍墨科技開發的移動APP“藍墨云班課”、超星公司基于神經系統原理打造的知識傳播與管理分享平臺 “超星學習通”、中國版的“課堂派”、教師工作好幫手 “勵志君”等等，圖1為各移動智慧教學APP logo。

從設計理念上看，各智慧教學工具的一大突破是把移動終端應用于課堂，利用各種移動智慧教學平臺輔助授課，手機在課堂上不再被禁止使用，而是作為輔助學習的工具。從內容上可分為資源、功能兩部分。資源主要包括圖書、期刊、報紙、原創及與MOOC相連接的視頻等。功能主要包括在線考勤、記錄表現、作業統計、課件共享、課程討論、成績匯總、班級公告、助教協助等。提交的作業包括選擇題和主觀題，主觀題可提供站內查重，快速給出最大相似度，輕松過濾搭便車行為。此類智慧教學平臺重視移動環境下的即時反饋，隨時隨地分享資源、開展活動、記錄教學中的每一步，匯聚、連接、共享，將學習、應用、創新三步并為一步。

2混合式教學高頻關鍵詞共詞分析

為進一步了解混合式教學發展和研究現狀，本文使用劉啟元先生開發的文獻題錄信息統計分析工具 SATI軟件，利用計量分析、共詞分析等數據分析方法，對CNKI上和混合式教學相關文獻的題錄信息進行處理[4]，然后使用SPSS對高頻關鍵詞進行聚類分析，挖掘出文獻信息并進行數據可視化呈現。

2.1高頻關鍵詞確定與共詞矩陣構建

本文以2016、2017年文獻為基礎，以“混合式教學”、“雨課堂”、“超星學習通”、“藍墨云班課”為關鍵詞，對相關文獻進行分析。在這部分研究中，筆者借助劉啟元先生開發的SATI文獻題錄信息統計分析工具對文獻信息進行分析整理。在CNKI中將目標文獻選擇出來，導出為EndNote格式，然后使用SATI對文獻進行高頻關鍵詞共詞分析。從SATI中得到的數據經過Excel處理后得到1165個關鍵詞，共計2023頻次。根據需要將關鍵詞詞頻的臨界值閾值定為10次，共篩選了30個高頻關鍵詞，約占總頻次的72%，如表1所示。

2.2主題聚類分析

為更進一步探索上述高頻關鍵詞之間的關系，筆者將上述高頻關鍵詞相異矩陣導入SPSS中，對關鍵詞進行Ward法系統聚類分析，如圖2所示。

根據聚類分析圖，筆者分析總結出了混合式教學研究熱點、發展特征和趨勢如下：

（1）核心理念“以學生為中心”。教育界很早就提出了以教師為“主導”，以學生為“主體”的“雙主”教學模式。今天以MOOC、SPOC為代表的在線教育模式更是徹底貫徹了“以學生為中心”的理念，包括被各學校廣泛實踐的翻轉課堂。在移動互聯網和大數據背景下，又有一類新型的混合教學模式產生，其中以清華大學和學堂在線共同研發的智慧教學工具“雨課堂”為代表，包括國外教育界提出的Google Classroom，國內的超星學習通、藍墨云班課、課堂派、勵志君等等，其理念為“讓課堂互動永不下線”[5]，把“以學生為中心”作為主要的理論和實踐依據。由此可以看出，目前不論教學改革發展到何種深度，“以學生為中心”都將作為最基礎最核心的理念指導課程改革。

（2）混合式教學研究方向多樣化。 混合式教學高速發展的同時，研究也呈現出如火如荼的景象。在混合式教學模式下，研究學習者主體意識發展的衷克定[6]（2017）認為：“學習者主體意識主要體現在實踐意識、關系意識、自我意識三個方面，學習者獲取知識時主體意識的發展變化和其成績提升的分布關系，具有非常豐富的研究價值及延展意義?！毖芯繉W習適應性影響因素的張成龍[7]（2017）指出：“學習者學習適應性總體處于中上水平，不同性別的人適應性存在顯著差異，男生總體要好于女生，學習平臺、課程設置對學習適應性正面影響顯著?！毖芯亢诵乃仞B的范太峰[8]（2017）提出了基于極富空間的混合式學習模型“e+c+a——Learning（e網絡學習+c傳統教室學習+a行動或體驗學習）”，認為學習者應該深度學習，回歸學科素養的培育，并且借助技術工具實現核心素養的轉化，將“素養化”目標、“數字化”學習空間、“體驗化”創造性學習滲透到教學過程的每一個要素之中;研究混合式教學認知工具的張務農[9]（2017）認為：“認知工具是建構的、混合的、復雜的，其功能并非僅作為信息通道，更應促進深度學習，其核心為具身關照而非物質技術，目的為拓展可能而非簡化教學?！毖芯炕旌鲜浇虒W滿意度影響因素的李寶[10]（2016）認為：“交互行為、學習動機、學習氛圍是影響滿意度最直接的因素，主講教師、課程助教、學生學習背景、學習風格、平臺功能設計是最根本因素?！?/p>

（3）混合式教學模式的實踐多樣化。很多研究者都將混合式教學模式應用到具體學科實踐中，其中以英語教學應用最廣。有基于MOOC的混合式學習模式[11]、多維互動的SPOC混合式教學模式[12]、基于翻轉課堂的混合式教學模式、SAKAI課程管理軟件平臺下的混合式學習模式[13]、基于Tower平臺的混合式學習模式[14]、基于雨課堂、超星學習通、藍墨云班課等新興智慧學習平臺的混合式教學模式等等，混合式教學模式實踐豐富多樣。

（4）混合式學習環境的智能化。從傳統面對面授課中最基本的物理學習環境，到在“互聯網+教育”時代背景下以MOOC、SPOC為代表的在線學習環境，傳統學習環境和在線學習環境幾乎互不干擾。將信息技術應用于學習過程的每個環節，以“雨課堂”為代表的新型混合式學習[15]最顯著的變化是讓智能移動終端融入課堂，從根本上改變了傳統課堂授課模式，改變了課堂上師生的互動方式（通過手機互動比如“彈幕”，通過手機完成試卷的發布、填寫、自動批改整理數據），在大數據支撐下的數據即時收集整理分析，使學習過程更加高效，學習環境得到了極大改善。

（5）混合式教學評價精細化、可視化、便捷化。傳統的評價方式為平時成績加期末考試成績的綜合，平時成績又包括到課率（通過點名或簽到檢查）、任務完成情況（個人或小組）等等;在線學習如MOOC的學習評價方式為在線測評，學習者課業完成情況不能保證，學員的有效評估一直是其痛點[16];以“雨課堂”為代表的新型混合式學習模式，學習者評價貫穿整個學習過程，實現對學習進度的實時跟蹤和評價，評價內容更細致。對于課上簽到、課前預習、試卷完成等情況，雨課堂軟件都可自動收集數據，為使用者提供完整立體的數據支持，教師只需最后評價時查看即可。雨課堂做到了精細化的形成性評價，和期末考試的總結性評價一起作為學習者的綜合測評。

3結語

本文以高頻關鍵詞共詞分析理論為依據，運用聚類分析方法，對近兩年基于智慧教學平臺的新型混合式教學研究熱點和發展趨勢進行了可視化分析。筆者也將智慧教學平臺雨課堂應用到《大學物理》課程中，通過實踐研究發現：①在互聯網和智能手機普及率如此高的前提下，學習者對基于新型智慧教學平臺的混合式教學模式接受度比較高;②以雨課堂為代表的新型混合式教學方式實現的改革絕不僅僅局限于形式上，更本質的指向是觀念革新;③雨課堂采集了傳統課堂上看不到的數據，提供完整立體的數據支持，極大促進了教學由“經驗驅動”向“數據驅動”轉

型。在當今互聯網和大數據背景下，將信息技術應用于傳統課堂，改善傳統師生互動方式進而提高教學效果已是大勢所趨。但以“雨課堂”、“藍墨云班課”為代表的新型智慧教學平臺功能尚需完善，需要在今后的應用實踐中不斷提高優化，使其更好地服務于教學，達到更優的教學效果。

參考文獻參考文獻：

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責任編輯（責任編輯：杜能鋼）