淺談如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，自覺(jué)、自愿地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。那么，如何才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？
　　一、主動(dòng)——來(lái)自教育者的“情”
　　情感和情緒統(tǒng)稱為感情。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”可見(jiàn)，健康的情感和情緒可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。營(yíng)造師生情感交融的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最肥沃的土壤。因此，教師首先要想方設(shè)法拉近師生之間的距離，讓學(xué)生從心靈深處接受你、認(rèn)可你，從而使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
　　二、興趣——讓學(xué)生主動(dòng)探索
　　興趣是最好的老師。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)決定了中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的穩(wěn)定性、持久性和自制力都比較差。所以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)做到“一波未平，一波又起”，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。例如我在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，在講授的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但到了鞏固練習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)已過(guò)，興趣也隨之淡薄，這時(shí)在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)就要加強(qiáng)興趣性。這樣，全體學(xué)生的興趣又再次掀起一個(gè)高潮，每個(gè)人都積極地去思考、去計(jì)算、去驗(yàn)證。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主性，而且通過(guò)不同的算法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。另外，在本課教學(xué)中我還設(shè)計(jì)了一些小競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。總之，教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，可以促使學(xué)生自始至終主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　三、激勵(lì)——主動(dòng)學(xué)習(xí)最好的策略
　　作為教師不應(yīng)吝嗇激勵(lì)語(yǔ)言。因?yàn)檎_運(yùn)用激勵(lì)策略，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望倍增，收到事半功倍的效果。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)欲望，何愁他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？上數(shù)學(xué)課時(shí)，我采用不斷變換激勵(lì)策略的方法來(lái)使學(xué)生感到“新”，以常“新”來(lái)促使學(xué)生常“主動(dòng)”。首先，對(duì)敢于發(fā)言，哪怕是說(shuō)錯(cuò)了的學(xué)生；對(duì)一貫紀(jì)律很差，但在本課表現(xiàn)較好的學(xué)生，都給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)。對(duì)于好學(xué)生，教師要把握好時(shí)機(jī)適時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了全班不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)一兩個(gè)星期以0d8c56357e6318c97a60dc019274abe9后，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了一定的提高，發(fā)言比較踴躍了，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯好轉(zhuǎn)。總之，正確使用激勵(lì)策略，可以使不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
　　四、操作——讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單
　　學(xué)生天性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一些操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诓僮鲗?shí)踐中理解并掌握新知，提高技能，同時(shí)也受到學(xué)法的啟迪。例如我在教“圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面積”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)圓柱、圓錐、圓臺(tái)的模型。在上課過(guò)程中我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面展開(kāi)圖，我只是巡視、指導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由學(xué)生自主支配的，每位學(xué)生都自覺(jué)自愿地、主動(dòng)地參與。通過(guò)這一系列的操作推導(dǎo)公式的過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由整體到局部、由局部到整體的思維過(guò)程，積極主動(dòng)地從具體操作中抽象出圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面積公式。由此可見(jiàn)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)情境是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。
　　實(shí)踐證明：只要教師能深挖自身因素，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，就一定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的偉大轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
　　（作者單位 河南省濮陽(yáng)市清豐縣大流鄉(xiāng)中學(xué)）