新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探析

李曼華

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加劇，農(nóng)村留守兒童成為我國(guó)突出的一種社會(huì)現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的直接教養(yǎng)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)了種種問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。新時(shí)期下，農(nóng)村留守兒童又衍生出了一些新的問(wèn)題，如何順利解決這些問(wèn)題，使留守兒童也能像其他兒童一樣在全社會(huì)的共同努力下，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)成為現(xiàn)階段農(nóng)村教育工作者面臨的重要課題之一。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題

國(guó)家對(duì)留守兒童給予了關(guān)注，一篇報(bào)告中提出，解決留守兒童問(wèn)題，需完善社會(huì)救助、社會(huì)福利、慈善事業(yè)、優(yōu)撫安置等制度，健全農(nóng)村留守兒童和婦女、老年人關(guān)愛(ài)服務(wù)體系。從報(bào)告中可知，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，為了給他們更好的教育，提供更好的生活及成長(zhǎng)環(huán)境，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多領(lǐng)域的配合和合作，從而為留守兒童健康成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校作為留守兒童教育的重要主題，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和留守兒童的實(shí)際狀況，解決其在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問(wèn)題，讓他們也能像其他孩子一樣，享受陽(yáng)光雨露，具有積極樂(lè)觀的陽(yáng)光心態(tài)。

一、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，截止到2016年全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬(wàn)人，超過(guò)90%分布在中西部省份。其中，大部分留守兒童都是由（外）祖父母監(jiān)護(hù)，數(shù)量高達(dá)805萬(wàn)人，占到了留守兒童總量的89.3%；親戚朋友監(jiān)護(hù)的留守兒童占比為3.3%，數(shù)量為30萬(wàn)人；父母一方外出務(wù)工，另外一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力的留守兒童數(shù)量為31萬(wàn)人，占比為3.4%；除此之外，還有一部分留守兒童處于無(wú)監(jiān)護(hù)人的狀態(tài)，占比達(dá)到了4%。目前，部分省份通過(guò)采取一系列的措施，減少留守兒童的數(shù)量，如浙江通過(guò)鼓勵(lì)外來(lái)務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使得留守兒童數(shù)量減少了3.38萬(wàn)。《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2017》中指出，農(nóng)村留守兒童數(shù)總體呈減少趨勢(shì)。

二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題及原因

1.學(xué)習(xí)問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期由隔代或親戚朋友撫養(yǎng)，缺乏父母雙方或一方的直接教養(yǎng)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在著諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（1）缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)農(nóng)村留守兒童由于年齡較小，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，往往具有這個(gè)年齡段兒童的主要特征，學(xué)習(xí)自主意識(shí)較差。再加上他們?nèi)狈Ω改傅闹苯庸芙蹋瑢?dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在農(nóng)村留守兒童中，有的留守兒童是為了父母而學(xué)習(xí)，有的是為了考入高一級(jí)的學(xué)校，還有的是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)容易受到游戲、他人的影響，忘記自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。除此之外，由于他們的直接監(jiān)護(hù)人文化水平不高或忙于其他事物，往往無(wú)暇顧及他們的學(xué)習(xí)，亦無(wú)法對(duì)他們學(xué)習(xí)中的困難給予有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的不良行為。

（2）學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的直接監(jiān)管，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成的良好習(xí)慣在家中無(wú)法得到良好的強(qiáng)化和吸收。再加上監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童缺乏親情陪伴存在愧疚和補(bǔ)償心理，導(dǎo)致他們?cè)诹羰貎和瘜W(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往不會(huì)采用嚴(yán)厲管教的方式，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了自由、散漫的狀態(tài)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題無(wú)法得到有效解決，會(huì)進(jìn)一步加劇兒童的自卑心理，而這種心理則直接會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐刹焕绊懀瑥亩纬蓯盒匝h(huán)。

2.生活問(wèn)題

（1）生活質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)留守兒童大部分集中在貧困地區(qū)，因此，他們的生活質(zhì)量相對(duì)于其他地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)相對(duì)比較低下。父母一方或雙方常年在外地工作，只有在農(nóng)忙時(shí)節(jié)或節(jié)假日才會(huì)回到家鄉(xiāng)，將孩子的撫養(yǎng)費(fèi)、生活費(fèi)等交由監(jiān)護(hù)人管理。如果監(jiān)護(hù)人是留守兒童的爺爺奶奶或外公外婆擔(dān)任，他們?cè)谏钪型环皱X掰成兩半花，導(dǎo)致留守兒童在身體素質(zhì)、身高等方面與其他兒童存在著較大的差距。

（2）管理零用錢的能力

留守兒童與其他兒童相比，由于其特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，導(dǎo)致他們往往沒(méi)有零用錢可支配，更別說(shuō)用零用錢去買一些自己心儀的課外書籍或零食、玩具了，這就導(dǎo)致他們無(wú)論是眼界、知識(shí)面還是管理零用錢的能力都比較低下。

（3）情感狀況

留守兒童由于長(zhǎng)期和祖父母或兄弟姐妹居住，缺乏父母的陪伴或教養(yǎng)，導(dǎo)致他們情感方面出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。祖父母由于觀念比較陳舊、落后，導(dǎo)致他們?cè)诹羰貎和逃腥狈茖W(xué)性、針對(duì)性，在留守兒童出現(xiàn)心理、生理、學(xué)習(xí)、社交等方面的問(wèn)題時(shí)，無(wú)法給予相應(yīng)的指導(dǎo)和心理疏通，導(dǎo)致他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)冷漠、自卑、敏感、焦慮等心理問(wèn)題。

新時(shí)期下，盡管留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、情感中存在著諸多問(wèn)題，但他們?cè)谏盍?xí)慣、德行養(yǎng)成、感恩心、學(xué)習(xí)幸福感等方面表現(xiàn)良好。農(nóng)村留守兒童教育相關(guān)工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到留守兒童存在的問(wèn)題和原因，實(shí)行針對(duì)性的教育教學(xué)，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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