小學數學課堂提問的藝術分析

龔細清

摘 要：小學數學是小學教學的一門重要科目，小學數學可以培養學生的邏輯思維能力和科學創新能力。在小學數學的課堂教學過程中，老師的教學方式方法對學生的學習效果有著重要的作用，提問是數學課堂的常用教學方式，老師的有效提問可以激發學生學習興趣，提高學習效率和教學質量。

關鍵詞：小學數學；課堂；提問藝術

在小學數學的課堂教學過程中，經常應用提問的教學方式，提問要有一定的技巧，同時也需要一定的藝術。應用提問的藝術性激發學生學習數學的樂趣，對學生的創新思維和邏輯思維進行培養，提高課堂教學質量。

一、課堂提問要有趣味性

老師進行課堂教學時想要提高學生的學習興趣，進行提問的時候就要講究藝術性。在課堂教學過程中設立學生感興趣的教學情景，吸引學生的關注，讓學生在學習數學知識的過程中，感覺到學習的樂趣，進而調動學生的積極性和主動性。比如，在“時、分、秒”知識的教學過程中，可以通過謎語故事的方式給學生帶來學習的興趣。開始教學時，老師講“三個朋友在跑步，個頭高矮不一樣。沒口能說話，沒腳能走路。起床、睡覺它告訴，學習、吃飯它提醒。猜一猜，是生活中的什么物品？”老師講完，學生紛紛舉手，老師叫一名學生進行回答：“是鐘。”老師于是開始講課。“猜對了，是鐘。接下來我們學習關于鐘的內容……”就這樣學生在愉快的心情下，開始了數學的學習。這樣的提問可以引起學生的興趣，又能夠順利連接數學知識的學習。

二、課堂提問要有引導啟發作用

老師進行啟發性提問，可以提高學生的思考能力和思維的主動性。在課堂上，老師所提問的問題是關注知識的關鍵點、問題的難點及思維的拐點等比較能夠引起學生進行思考的地方，這樣的問題可以引領學生進行數學的學習和解決問題的思考，培養學生的主動性和積極性。比如，在進行學習“圓的面積”時，老師采取實驗的方法，老師準備圓形的紙板，在課堂上讓學生剪成長方形，然后根據已經學過的長方形的面積公式進行推導求圓面積的公式。老師在學生進行推導公式時提問“把剪成的長方形和原來的圓進行比較，這個圓的面積和你們剪出來的長方形的面積有關系嗎？它們之間有什么聯系嗎？”通過提問，學生進行積極思考，加深了對所學知識的認識和理解，從而達到了學習的目的，同時引起了學生的興趣。

三、課堂提問要有難易層次

課堂教學的對象是班級的整體學生，在進行教學過程中要考慮學生的差異，關注全面。課堂提問也同樣要結合學生的情況進行多個問題的提問，有難有易，讓所有學生都能夠參與到問題的回答和思考當中。老師可以實現進行設計提問的問題，回答問題也是進行有選擇地叫學生，可以讓成績優秀和成績相對較差的學生都能夠學習到相應的知識，不能只是讓舉手的優秀學生回答，從而達到提高課堂教學的效果。再以“時、分、秒”的學習為例，老師可以提問“鐘的上面最短的針是時針？分針？秒針？哪一種？”讓一些學習較差的學生回答；提問“在操場跑50米用多長時間？”讓學習成績中等的學生來回答；再提問“給你一分鐘時間，你想想能做哪些事情？”讓學習優秀的學生回答。這樣的提問讓全部學生都參與了時間知識的學習，激發了所有學生的積極性，同時讓學生感到了學習的樂趣。再比如，學習“小數初步知識”時，老師提問“150有小數點嗎？”學生有的回答有，有的回答沒有。老師不進行正面否定和肯定，然后提問“如果小數點在1后面，整數是幾？”“如果在5后面，整數又是幾？”在學生逐步回答以后，老師又問：“小數點在0的后面會怎么樣呢？”老師一步步地進行提問和回答，學生跟隨老師的思路，輕松地掌握了知識。

四、課堂提問要具有目的性

老師進行課堂教學是為了讓學生學到相應的知識內容，也就是教學的目的，因此，在進行提問的過程中，要根據教學目的進行提問。針對知識性強的問題進行提問，有意識地進行學生的記憶能力和表達能力的培養。比如，提問圓有什么特征？什么是真分數？等等，這樣的問題是要對學生知識的掌握和理解程度進行檢查，并且對所學的知識理解后，可以清楚地表達出來。再比如：為什么三角形的面積公式要除以2？這樣的問題是要引導學生對問題進行全面的思考并想出辦法解決。在課堂上老師有時針對某一個知識點可以提問“這樣的問題你們還有其他的方法嗎？想想以前學過的知識？”這樣的問題是讓學生能夠把新知識和原來已經學過的內容進行聯系，形成一個解決復雜問題的方法，培養學生進行知識的綜合運用能力。

綜上所述，在小學數學課堂中，老師進行藝術性的提問，可以主導學生的注意力，引動學生積極主動學習，同時讓學生感到學習的樂趣，培養學生的思維能力和創新能力，在進行提問的過程中，讓老師和學生進行有效的溝通和交流，能夠提高課堂教學的質量和教學效率。

參考文獻：

[1]曾慶貴.小學數學課堂提問的藝術分析[J].教育，2017（2）：25.

[2]張麗巧.小學數學課堂提問藝術分析[J].教育科學（引文版），2016（10）：185.