如何讓數學課堂形式更貼近孩子的發展

成喜芳

摘 要：教師要善于從孩子的眼中，發現孩子喜歡的課堂形式，從而改進數學課堂形式。讓數學課堂充滿生活的氣息，培養學生數學學習的興趣；讓數學課堂富有自主的空間，激發學生解決問題的欲望，逐步提高學生解決數學問題的能力；讓數學課堂富有探究的懸念，發展探索思維能力。

關鍵詞：激發；提高；培養；發展

《義務教育數學課程標準》指出：要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學，讓學生運用所學知識去解決相關的實際問題，這是學生非常樂意的事情，也是教學的最終目標。

一、充滿生活氣息的數學課堂，有利于培養學生數學學習的興趣

數學是一門抽象的學科，它的抽象是從具體到一般，也是數學的一個優勢、一個特點、一個武器，將生活融入課堂，能大大提高學生學習的興趣。

1.教師示范，加強學生聯系生活的意識

學生喜歡模仿老師，老師的榜樣示范法是最直接、最有效的。例如：在“買鉛筆”一課前，我先和學生分享我去書店購買文具的過程：想買什么？怎么選擇？一共用了多少錢？還剩多少錢？等等。接著向學生提問：同學們都有去書店買過文具嗎？學生爭先匯報，這樣就把生活融入了數學大課堂，激發學生對生活的熱愛，培養學生有意識地留意生活的點點滴滴，同時讓學生在不知不覺中初步感受、體會生活中的數學。

2.家長配合，深化學習與生活的關系

家長的大力支持與配合，讓學生的課堂學習效率起到事半功倍的效果。例如：在“買鉛筆”一課，我會提前讓家長給孩子一次購買的經歷，并與家長交流購買心得和計算費用。這樣雙管齊下，不但把生活與數學緊密地聯系起來，而且也為課堂教學埋下了伏筆，再次體會到生活中處處有數學。

二、富有自主空間的數學課堂，有利于激發學生解決問題的欲望，提高學生解決數學問題的能力

1.從小事入手，暢所欲言，激發學習的欲望

課堂是學生學習的主陣地，教師只有認真鉆研教材，準確把握教學的重難點，從生活中的小事入手進行教學，學生學習的欲望才會更強烈。例如：在“買鉛筆”一課，由于之前有教師示范、家長配合，學生已有本課知識的學習準備，接著，我讓學生將自己的購物經歷與同學們分享，并及時提出表揚與肯定，抓住這一契機，我巧妙地出示課本例題：小袋鼠有15支鉛筆，被小白兔買9支鉛筆，還剩多少支鉛筆？同學們能根據老師的分析列出15-9=？的式子，孩子們覺得這樣的數學課堂就像自己平常親自購物一樣，都在暢所欲言，也很想告訴老師正確的答案，整個課堂呈現出一種積極向上的學習氛圍，學生學習的興趣一下子就提到了最高點。讓學生經歷應用數學分析問題和解決問題的過程，積累數學活動的經驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。

2.從大處著眼，反復列舉，有利于提高學生的能力

在教學過程中，教師不要局限于一道題的解題方法的講解，應該讓學生通過反復的練習，熟練掌握此題型的結題方法，這樣才有利于提高學生的計算能力。例如：在“買鉛筆”一課，學生經過課堂學習，學生已經明白此題型的解題思路，為了能鞏固算法，我指明3～5個學生將自己購物的過程與大家分享，然后讓同學們一起來算一算她（他）本次購物是否成功，讓學生在小組內探討自主完成，有效提高學生計算的能力。

三、富有探究懸念的數學課堂，有利于發展學生的探索思維

我們數學課程教學里不但要關注結果，同時還關注學習的過程。例如：我在教學“買鉛筆”一課的過程中，雖然例題出示后，很多學生就能正確的說出還剩下6支鉛筆的正確答案，但是15-9這道“十幾減9”的題型究竟有哪些算理及算法呢？所以，我出示了式子后，讓學生通過自己學具盒中的小棒、計數器等學具進行輔助計算，并說出自己的算法。學生通過個人思考與小組合作的學習方式，得出：（1）用擺小棒的方法：先擺1捆（10根）和5根，但是單獨的5根不能減9，所以，從1捆（10根）中減9后剩余1根，再把單獨的5根與剩余的1根合起來就是6根。（2）用計數器撥珠：十位上撥1個珠，個位上撥5個，接著從個位的5個撥走9個不夠，所以從十位的1個珠當作個位的10個珠，從10-9=1，1再加5等于6。（3）還有的同學用畫圓圈的辦法：先畫15個小圓圈，接著劃掉9個，就剩余6個。這樣通過學生動手擺一擺、撥一撥、想一想等學習方式，使學生理解和掌握十幾減9的計算方法，從而獲得基本的數學活動經驗，又培養學生的探索思維能力。我還在教學“捉迷藏”后提出：十幾減8的計算方法與十幾減9的計算方法有哪些異同點？學生根據十幾減9的方法，利用知識的遷移學習十幾減8，并通過對比尋找出它們計算方法上的共同點與不同點，這樣既提高了學生學數學的興趣，也培養了學生的創新能力和創新意識。

總之，只要我們多從學生的角度思考問題，多蹲下來和學生一個水平線去看問題、發現問題、思考問題，同時也留心觀察生活將生活中的事例融入課堂中，這樣一節充滿生活氣息的數學課堂，是孩子們喜歡的數學課堂，不但有利于激發學生的數學學習興趣，有利于培養學生的數學學習意識，而且有利于提高學生的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]朱玉.豐富課堂形式 提高學生注意力[J].科學大眾（科學教育），2014（3）.

[2]孔祥平.關注常態課，提高課堂有效性[J].藝術教育，2014（7）.