“導”出高效課堂

孫素娟

摘 要：學生的學習過程離不開教師的引領和指導。教師要通過科學指導、巧妙引導、恰時誘導、適時誤導、及時疏導為學生創設各種情境，激發學習興趣，提供主動探究的平臺，打造高效課堂。

關鍵詞：學生；高效；課堂

《說文》有言：導，引也。《義務教育數學課程標準》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”那么，教師應如何做好“引導者”的角色呢？在課堂教學中又如何抓住時機打造高效課堂呢？筆者在“導”字上做了以下嘗試：

一、科學指導

小學生年紀小，在學前所接觸的東西是零散、雜亂無章的，要想獲得系統、規范、科學、深層次的知識，就得靠老師的指導、點撥。所以，在課堂上，教師要逐步指導學生發現信息、觀察探究，指導學生小組討論、合作交流，指導學生找到規律、總結方法，使之漸入佳境。

如北師大版一年級上冊的起始課“可愛的校園”，主題圖是動物學校開學的情境，這與剛入學兒童的經歷相似。圖中有漂亮的蘑菇教室、可愛的小動物、環境優美的校園等等，美麗的景色深深地吸引了孩子們，搶著說：“2只小兔子背著書包走進校門。”“有2棟蘑菇形狀的教室”“好漂亮呀，有7朵花。”……因為圖中的信息較為豐富，學生的觀察是雜亂的，這時我引導學生：“孩子們，一會兒我們來個數數比賽，我們要按一定的順序來觀察數數，如從左到右、從上到下、從近到遠。”學生按照這樣的順序觀察，既不會重復又不會數漏，孩子們興趣高漲，都積極投入到數數當中去。

引導學生從無序走向有序，學生就會慢慢懂得思考問題的方式方法，為后續學習打下基礎。

二、巧妙引導

學生是學習的主體，教師要創設民主氛圍，引導學生參與到各項學習活動中，提供各種機會讓學生嘗試，引導學生學會初步思考。

如學習了“20以內數的認識”后，我出示了數字卡片“16”，說：“同學們，你能用16說一句話嗎？可以從不同方面說說，如組成、比較、算式等。”一會，幾只小手就高高地舉起來了，我并沒有馬上讓他們回答，而是讓他們繼續思考，過了一分鐘，一大半的學生想要回答問題了。

有的說：“1個十，6個一是16。”

有的說：“16的前面是15，后面是17。”

有的說：“順數10、11、12、13、14、15、16。還有倒數20、19、18、17、16。”

有的說：“16可以分成10和6。”

有的說：“16比6大，比17小，0比16少16。”

有的說：“8+8=16、16-9=7、3+3+10=16、30-14=16、100-90+6-10+10=16、4×4=16。”

有的說：“買了10支筆，又買了6支筆，一共有16支筆。”

有的還說：“16是兩位數。16是雙數。”

……

可以看出，孩子們對16以內數的組成、順序、大小比較、加減法（乘法也會一點）、解決問題等方面的知識已經融會貫通了。

教師的引導，為學生指明了方向。

三、時時誘導

在教學中，創設有趣情境，如講故事、表演、猜一猜等，激發學生學習興趣，誘導學生主動學習，達到不教而會。

在學習“9加幾”時，我是這樣導入的：“智慧老爺爺聽說4班孩子是計算的小能手，決定在我們班舉行搶答比賽，你想參加嗎？”“想！”“這個搶答比賽分3個回合，3個回合累計分數最高的就勝出，有沒有信心？”學生大聲說：“有。”第一回合：出示卡片918，我模仿智慧老爺爺的口氣說：“把卡片上的三個數相加，誰能很快算出得數，請搶答。”話剛說完，一只只小手“噌噌”地就舉起來了，“算得可真快，你是怎么想的？”“因為9+1=10，10+8=18。”繼續搶答：915、391、919、917……學生知道了要把9和1湊成10，這樣是最快最簡便的，掌握了這點新課也就不難了。孩子們斗志昂揚地繼續第二、三回合的比賽。在教學中，我們要經常創設一些誘導情境，引誘學生進入學習，保持學習的積極性，讓學生在不知不覺中就學會了。

四、適時誤導

課堂上，有時候讓學生誤解，誤導學生掉入陷阱，以引起爭辯，反而能讓學生理解起來更容易，印象更深刻，感悟更透徹。

如在“第幾”的學習時，課前我剪了6朵五顏六色的花，上課我把花貼在黑板上，問：“這些花漂亮嗎？數一數一共有幾朵花？”“一共有6朵花。”“我想把第2朵獎給認真聽課的同學，請王同學上來領花。”王同學上來正想把從左數的第2朵花拿走，李同學不同意了，覺得他拿錯了，應該拿從右數的第2朵。這時學生發生了分歧，有的贊同王同學的拿法，有的贊同李同學的拿法，學生爭論不休，我讓他們各派代表說說理由，原來從不同方向數就會有不同的結果，爭論中理解了“從左數”“從右數”的含義。最后我笑瞇瞇地說：“我要把從左數第2朵花獎給認真聽課的同學，把從右數第3朵獎給積極回答問題的同學……”孩子們都拿對了，舉起漂亮的花他們開心地笑了。這樣的設計，學生從爭辯中懂得、從陷阱中深思、從交流中獲取。

五、及時疏導

疏導，疏通引導。淤塞的水流要疏導，阻塞的道路要疏導，理解不了的知識點也要疏導，我們要抓住堵塞的根源，通過畫一畫、擺一擺、演一演、說一說、比一比等，層層分析，化難為易。

如有這樣一道練習題：同學們排隊。小紅的左邊有7人，右邊有4人，這一對共有（ ）人。讀完題目，大部分孩子列式：7+4=11，追其根源是沒有算上小紅，小紅也在隊伍中。我讓孩子們畫圖理解，生1：我用○代表小紅，用△代表她左邊和右邊的同學，△△△△△△△○△△△△，應該是7+1+4=12，1代表的是小紅自己。生2：這是我畫的圖：7人+小紅+4人，應該是12人，小紅也要算上去……通過畫圖及孩子們的交流，學生茅塞頓開。堵塞根源在圖中化解、在交流中明白。

課堂是教學的主陣地，我們要明確新課程要求，把握引導方向，創設和諧的氛圍，設計生動的情境，提供思考的空間和時間，引導學生進行探究、實驗、操作、交流、合作、匯報等活動，做一名有智慧的“引導者”。

參考文獻：

[1]吳正憲.小學數學課堂教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]楊俊花.如何激發學生學習數學的興趣[J].學周刊，2011（24）.