淺談農村小學數學課堂導入的有效方法

梁靜

摘 要：優秀的課堂導入，不僅是一節高效課堂的重要環節，更是高效課堂的一項教學藝術，不僅能給聽課者眼前一亮的效果，還是學生提起一節課學習興趣的“妙招”。然而實際教學當中，發現許多“課堂導入”不盡如人意。不是差強人意，就是虎頭蛇尾，或者與課堂內容“八竿子不著邊”，讓聽者云里霧里一般。作為教學一線的一名數學教師，作為一名長期在邊遠山村的農村教師，為了與新課程一起成長，應該借鑒優秀課堂教學導入，結合自己班級學生的實際，優化這一教學環節，使課堂更加精彩。

關鍵詞：小學數學；課堂；導入法

一、講述故事導入法

農村小學，特別是邊遠農村小學，教學設備簡陋，什么課件，動畫，影視資料等現代教學技術都談不上，那么采取怎樣的課堂導入才能一開始就引起學生學習興趣呢？無疑，最便捷、最有效的就是故事導入法。老師在課前要積極備課，吃透教材，圍繞教材的需求查閱資料，找到與課堂教學有關聯的趣味故事（故事信手拈來，也可以自編自演），但決不能信口開河，來一段“西游記”或一段“水滸”什么的，逗得學生樂得前仰后合，卻與教學內容絲毫關系都沒有，導入課堂的故事必須是緊扣課堂內容的，能夠起到“為下文埋下伏筆”的作用。

二、復習導入法

孔子說：“溫故而知新，可以為師也。”在課堂上，如何讓學生運用自己掌握的知識和經驗獲得新知識和體驗是每一個教師的教學任務，這也是高效課堂對教師教學的要求，更是現代教學的要求?！笆谥贼~，不如授之以漁”，給學生學習方式是最重要的。

在教學中，讓學生對舊知識溫習鞏固是必要的，但要用復習來導入課堂就得要下一番功夫了。首先要考慮新舊知識的關聯性，這一節課要學習的知識內容需要運用哪些學過的公式、定理等知識。在采用復習導入時，教師就得經過一番“斟酌”，創設情境，喚醒學生的知識記憶和體驗，從而激發他們對新知識的探究興趣，以及學好新知識的強烈愿望。復習導入就是以學生學過的知識為基礎，從而引出新的教學課題。其中也有多種方法，如教師可以通過提問，和學生一起回憶學過的知識。又如通過做學過的習題等教學活動，提供新舊知識的聯系點，自然而然導入新課。既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，更是學生探究新知識的“工具”，使他們學習新知識就會水到渠成。這正是教育學家蘇霍姆林斯基所說的：“教給學生能借助已有知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧?！边@種復習導入法在數學教學中使用率最高，不管是以前的老教師，還是現在的新教師，大家都認為復習導入最有實效，一舉兩得。這種方法，在計算教學中用得最多，學生求知欲強，在已有知識的基礎上想知道新的知識，所以學生探索新知的積極性高，自主性強，很快就進入學習狀態，這樣的結果往往起到事半功倍的作用，學習效率就很高。

三、問題導入法

問題導入法是在眾多課堂導入法中最能夠抓住教學目標的一種導入法。教師通過教材研究，創設情境，提出與本節課內容緊密關聯的質疑，讓學生在“百思不得其解”的求知境況中產生“刨根問底”的欲望，激發了學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機。教師在使用這種導入法時要注意問題與教材的關聯性，把握好問題的深淺度，過于深奧會給學生“恐懼”，要適中，讓學生“墊墊腳夠得著”，使問題的設置有利于激發學生強烈的情感需求。

例如，在“三角形內角和”的教學中，我們可以這樣進行問題的導入：同學們，請大家快速在練習本上任意畫一個規范的三角形，只要你把一個三角形任意兩個角量出的度數告訴老師，老師不用量也能夠告訴你第三個角的度數，你可以驗證老師告訴你的度數是否與你所畫的三角形的第三個內角度數是一致（學生動手驗證），學生驗證后，會提出疑問：老師怎么不用量也知道另一個角的度數，而且能很快就說出來，為此產生了很大的疑問，便激發了學生的學習興趣，而探秘過程就是這節課的學習內容。這種就是常說的帶著問題去學習，去研究，直到弄懂。這就是新課標說的讓學生成為學習的主動者，讓被動變主動，使“要我學”變成“我要學”，這樣學生對學習產生濃厚的興趣，學習積極性高，學習效果好。

四、師生談話導入法

談話即聊天，像朋友一樣拉家常，在老師和學生聊天中，老師一步步把問題提出來，學生在和老師聊天中不知不覺把問題都解決了，這樣的方式和諧又輕松。在一次全國小學課堂教學觀摩研討活動中，我有幸聽到了劉松老師的《四則運算》一課。劉老師一邊和學生聊天一邊出題，誰是我的老師，誰能幫我算算這題的結果是多少？“100-24×3”，他讓學生先獨立計算，再追問學生“為什么‘28這個結果是對的？為什么要先算乘再算減？哪位小老師能告訴我？”以及“‘100-24×3如果想等于228，可以添個什么符號？為什么？”劉老師的第一個追問：為什么“28”這個結果是對的？為什么要先算乘再算減？一時之間，學生在“知其然，而不知其所以然”的思維挫折中學會與老師溝通，在溝通中得到知識的收獲。

課堂導入方法很多，作為教師應當深入研究，設計適合自己所教班級學生的方法，切莫標新立異，脫離教學內容；也不要因條件限制而“省略”。農村小學不比城市學校，學生對知識的渴望并不比城市學生少，雖然教學設備簡陋，但學生好學，教師也樂教。只要我們能夠深入探究，把課堂導入這一教學環節當做一項教學藝術來看待，那么，我們的課堂會更加精彩。

參考文獻：

[1]王建英.小學數學課堂的有效導入[J].佳木斯職業學院學報，2018（3）：259，261.

[2]于洋.小學信息技術課堂導入有效性研究[D].牡丹江師范學院，2017.