新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

王曉冬

摘 要：新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生充滿興趣地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，這樣才能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從根本上改善教學(xué)狀況。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師也同樣應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，傳授科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)品讀和感悟，增加閱讀量，從而逐漸提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，占據(jù)的比重最大，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力的重要環(huán)節(jié)，做好閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師不注重閱讀教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生的閱讀興趣得不到培養(yǎng)，對(duì)文章的理解和感悟能力較差，總是教師直接灌輸給最終結(jié)果，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常不利的，所以在新課程背景下，必須要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革。

一、運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)法，提升閱讀能力

在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，要想獲得良好的閱讀效果，就應(yīng)該具備科學(xué)的閱讀方法，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重這方面的傳授，讓學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，從而逐漸地實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。首先，要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從而讓學(xué)生有目的地進(jìn)行更為有效的閱讀，為課堂上的聽(tīng)講學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；其次，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中敢于發(fā)問(wèn)，疑問(wèn)是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是求知欲旺盛的體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀和聽(tīng)講的過(guò)程中，如果有不明白的地方，要尋求教師的解答，同時(shí)教師也可以根據(jù)課文重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，確保學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的把握；最后，還要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固，深化知識(shí)理解。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《鳥(niǎo)的天堂》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提出預(yù)習(xí)問(wèn)題：“文章主要寫(xiě)了一件什么事情？作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂所看到的景象有什么不同？”然后學(xué)生自主閱讀尋找答案，進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，課上教師可以針對(duì)本文的動(dòng)靜結(jié)合、寄情于景的表達(dá)方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生感受人與自然和諧相處的道理。

二、注重積累性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐品讀

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化不斷積累的過(guò)程，只有不斷的量變積累才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的提升，如果有了大量的閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)也就會(huì)逐漸提升。在這里需要重點(diǎn)指出的是，文章中蘊(yùn)含著豐富的情感，這些都需要學(xué)生去反復(fù)的閱讀和感受，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴，這絕不是教師的灌輸式講解下，學(xué)生就能理解到的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重積累性的閱讀，對(duì)于任何語(yǔ)言材料來(lái)說(shuō)都需要認(rèn)真地品讀，熟練的閱讀，然后才能感受到語(yǔ)言文字的魅力，才能對(duì)弦外之音有所意會(huì)。尤其是對(duì)于我國(guó)古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，反復(fù)吟誦才會(huì)覺(jué)得朗朗上口，仔細(xì)品味才能跨越時(shí)代的界限，體會(huì)作者那深厚的思想情感。例如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首詩(shī)的時(shí)候，要讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中正確把握“泊、間、重、還”等正確讀音，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人那種對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，特別是針對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句，“明月”代表了作表的思想情感，“綠”字又生動(dòng)形象地表現(xiàn)了春天來(lái)臨時(shí)的變化景象。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要少講，多讓學(xué)生進(jìn)行自主的品讀，增加積累性閱讀，才能真正提升閱讀能力。

三、注重學(xué)生自身感悟，探索個(gè)性化閱讀教學(xué)

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師一定要正確認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，教師的“教”應(yīng)該是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀情感，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們進(jìn)行文本的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。比如在《這條小魚(yú)在乎》的教學(xué)中，小魚(yú)被困在淺水洼里，面臨著被太陽(yáng)蒸干的危險(xiǎn)，這時(shí)可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“假如你就是沙灘上的這條小魚(yú)，此時(shí)你的心里會(huì)想些什么呢？”從而讓學(xué)生大膽地聯(lián)想和想象，每個(gè)人都有著自己的看法，這也有助于激發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

四、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是文本與心靈之間一種互動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)該營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍，提供幽靜的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到樂(lè)趣，做到樂(lè)于閱讀，使其在閱讀的過(guò)程中能夠在情感上受到更多的觸動(dòng)，逐漸構(gòu)建起正確的價(jià)值觀。教師可以開(kāi)展課外閱讀比賽、閱讀交流等活動(dòng)，讓學(xué)生始終在濃厚的書(shū)香氛圍中得到熏陶，同學(xué)之間相互交流、相互分享喜愛(ài)的書(shū)籍，共同討論其中的某個(gè)情節(jié)，或一些偉大的文學(xué)家作文偶像，從而他們就會(huì)自覺(jué)積極地拓展閱讀，運(yùn)用更為豐富的文學(xué)資料來(lái)滋養(yǎng)自己，潛移默化地提高文學(xué)素養(yǎng)。

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命支柱，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)化革新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和感悟，運(yùn)用有效的閱讀方法，不斷深化對(duì)文本的感知能力，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].作文成功之路（上），2017（2）：104-105.

[2]林芬珠.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（2）：36-37.