核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文綜合性教學(xué)模式探究

高秀吾

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為新教學(xué)環(huán)境下的寵兒，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸得到重視。因此，學(xué)校以及教師應(yīng)該做的就是對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以重視，這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必要因素。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求就是使學(xué)生能夠適應(yīng)自身的發(fā)展以及推動社會發(fā)展所需要的能力。而且培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是完成對學(xué)生道德培養(yǎng)以及能力培養(yǎng)的重要的途徑，符合現(xiàn)代教育的趨勢，也是教育改革的一個大的方向。這就要求教師在實際的教學(xué)中，逐漸地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新的教育教學(xué)方式，重視學(xué)生在語文上的發(fā)展，在實際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，打造新形勢下的語文教學(xué)新模式，提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)的高效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)模式

一、依據(jù)學(xué)生的興趣提高學(xué)生的綜合能力

“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對自己所要學(xué)習(xí)的知識感興趣時，學(xué)習(xí)效率會更高，而且語文的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有所不同，語文的學(xué)習(xí)是一個逐漸積累的過程。所以，教師在語文的教學(xué)中，可以利用學(xué)生的興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生對于感興趣知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下高效的學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生知識的積累量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不至于使學(xué)生對所學(xué)的知識失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感。

比如：在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)生字詞的作業(yè)時，教師要改變傳統(tǒng)讓學(xué)生機(jī)械地抄寫生字詞的教學(xué)方式，這樣學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，所以會在作業(yè)上“打折扣”。教師可以讓學(xué)生自由閱讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文章，或者收集一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的詩歌等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。然后讓學(xué)生在課堂上向大家展示自己感興趣的知識。這樣不僅完成了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程的影響下，學(xué)生通過日積月累，除了學(xué)到課本上的知識以外，還學(xué)到了很多課外的知識，在潛移默化中提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在興趣的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，符合對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以做到“一舉多得”。

二、讓學(xué)生回歸到課堂的主體，提高學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師作為課堂的主角，學(xué)生在下面只是一味地接受，但是接受多少以及接受的質(zhì)量并不知道，一節(jié)課下來，教師很累，學(xué)生也一樣很累，而且最后導(dǎo)致學(xué)生對聽課很煩。這樣的教學(xué)方式不僅教學(xué)效率很低，而且還會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師在新的教學(xué)方式下，應(yīng)該讓學(xué)生回歸課堂的主體，由學(xué)生決定這門課怎么講、講什么。在學(xué)生為主導(dǎo)的條件下，學(xué)生在課堂上演繹課堂所要講授的重點。

比如：在講到《趙州橋》這一課時，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于趙州橋的歷史史實，并進(jìn)行小組的知識補(bǔ)充，然后再由小組代表對自己小組所搜集到的知識進(jìn)行演講，經(jīng)過各個小組的相互補(bǔ)充，學(xué)生所搜集的材料就會越來越豐富，甚至要多于書本上所講到的知識點。學(xué)生演講完成之后，教師對其演講進(jìn)行綜合評價。通過這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生主動查閱資料的積極性，更讓學(xué)生積累了很多課外知識，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

三、依托文本培養(yǎng)學(xué)生語感能力，提高學(xué)生綜合能力

小學(xué)語文課本中所講解的文章都是在小學(xué)階段所需要學(xué)生培養(yǎng)的情感和語言表達(dá)能力，都是具有代表性的范文，有很好的教育意義。語文也是一門綜合性的課程，不是數(shù)學(xué)等自然學(xué)科所表達(dá)的單一的知識點。所以教師在講課的過程中也要重視對學(xué)生語感和情感的培養(yǎng)。好的語感和情感的養(yǎng)成對于學(xué)生人生觀也有很大的教育意義。

比如：在講到《長城》《火燒圓明園》這樣的課文時，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會文章中所表達(dá)的情感。通過閱讀文章，讓學(xué)生理解為什么落后就要挨打，只有讓自己強(qiáng)大起來，才能在世界上立足，也讓學(xué)生體會我們的前輩為了國家和人民生活的幸福所付出的艱辛，讓學(xué)生體會當(dāng)時火燒圓明園時的悲慘，銘記這些悲慘的教訓(xùn)，體會今天的幸福生活的來之不易。通過這樣的文章的朗誦，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感和情感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使得學(xué)生明白只有學(xué)好科學(xué)文化知識，才能在以后的工作中為國家作出貢獻(xiàn)，也讓學(xué)生有強(qiáng)烈的民族自豪感，為我們強(qiáng)大的國家感到驕傲和自豪。

語文作為一門基礎(chǔ)課程，在課程的體系構(gòu)建上需要教師對學(xué)生進(jìn)行多方位的培養(yǎng)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，課堂上以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對情感的領(lǐng)悟和對正確價值觀的養(yǎng)成，內(nèi)化行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。在教育改革的新形勢下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念已經(jīng)不斷地成長為教學(xué)的主要模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及提高整體的教育水平都是十分重要的。所以，首先作為教師的我們就應(yīng)該主動探究在新形式下怎么教以及教什么，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合能力，然后在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合能力。

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