融戲劇于課堂 促師生共成長

陳微霞

摘 要：通過對戲劇教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，將部分運用于課堂，并進行一系列的實踐與探索。證明了戲劇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中開展的可行性，也探討了這種教學(xué)對于教師、學(xué)生以及教學(xué)的影響。戲劇教學(xué)有效地推動了小學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)；小學(xué)英語；有效性

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”英語教師作為一名語言教學(xué)的工作者，應(yīng)該不斷地去發(fā)現(xiàn)、研究和探索，去研究教材、學(xué)生、教法、課型，這樣才能滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的綜合語用能力，培養(yǎng)出會創(chuàng)新、勤思考、能自主的生命個體。隨著學(xué)校戲劇教學(xué)課題的不斷深入，筆者踐行的一年多的戲劇教學(xué)研究以來，教師和學(xué)生在戲劇教學(xué)中都發(fā)生了很多新的變化：教師對自身的角色定位，對于教學(xué)的研究視角發(fā)生了遷移，學(xué)生的語言交際能力、創(chuàng)新能力、合作能力、組織和撰寫劇本等能力都得到了提高。

戲劇教學(xué)（Drama in Education）最早是由印度知名兒童英語教學(xué)專家提出的，簡稱DIE，是指把戲劇技巧運用于課堂中的一種教學(xué)方法，即教師通過精心設(shè)計戲劇活動，運用戲劇相關(guān)特點來進行教學(xué)并提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的不同戲劇情境中學(xué)習(xí)知識、提升興趣和發(fā)展能力。可能有人會質(zhì)疑在小學(xué)英語課堂開展戲劇教學(xué)的可行性，而事實證明這一嘗試不僅可行、可操作，而且也大大地改變了學(xué)生和教師，盤活了學(xué)校的整個英語團隊，促進了英語教學(xué)的進一步發(fā)展。戲劇教學(xué)體現(xiàn)了教與學(xué)之間的新關(guān)系，以下是筆者進行戲劇教學(xué)過程中嘗試的其中一種教學(xué)模式：

【教學(xué)內(nèi)容】

譯林版牛津小學(xué)英語四年級上冊Unit 8 Cartoon time.

【教學(xué)實錄】

Step 1. Have a free talk with students：

1.T：Where were Bobby and Sam last episode？

2.Maybe today they go to a museum. What museum do they go today？Guess！Look！Where are they now？

Teach：Robot Museum

Step 2. Talk about the Picture 1.

1.What can they see？

2.What do you think of the robots？

（通過與學(xué)生的自然交流和對圖片的討論，自然形成場景一的語段描述：Today is Sunday. Bobby and Sam go to a Robot Museum. They see a lot of robots. They think the robots are cool.）

Step 3. Have students try do describe Picture 1 like that. Students work in groups.

（學(xué)生可以用自己的語言對圖片進行描述，只要能將時間、人物、事件等基本要素交代清楚即可。形式以及語言的結(jié)構(gòu)不必做太多教條的規(guī)定。）

Step 4. Students work in pairs to imagine the dialogue between Bobby and Sam in the museum.

Sam：...

Bobby：...

...

Step 5. Students talk about the Aside 2 by themselves.

1.Look and say

T：What will Bobby and Sam say？Please imagine it！

2.Guess and imagine

Now Bobby and Sam are in the museum. Who do they meet？Can you say something about it？

（學(xué)生學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，通過觀察、猜測、想象、合作等方式動態(tài)生成場景二的背景語言。）

Step 6. Students try to act the Scene 2 for the first time.

1.T：Bobby and Sam meet the purple robot. But what will the robot say to them？How does a robot say actually？Who can imitate？

（學(xué)生用自己的方式模仿機器人的語音語調(diào)，并想象機器人的表達(dá)內(nèi)容。）

2.Bobby and Sam have a chat with the robot. What do they chat？Please act this part.

（學(xué)生以三人組初步嘗試對話。）

Step 7. Students read the dialogue in Cartoon Time.

T：You act the robot very well. But what does he say in the story？

（戲劇表演不完全脫離文本，學(xué)生的模仿、表演、想象都不是無邊無際，基于文本，合理想象，適度拓展才能讓學(xué)生夠得著，學(xué)得扎實并有新的生長。這一環(huán)節(jié)為形成學(xué)生正確的語音語調(diào)做鋪墊，也在培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和表現(xiàn)力。）

Step 8. Have the students act the whole play.

Ss act the play in group of four.

（四位學(xué)生共同完成整個劇本的表演：旁白，Sam，Bobby，Robot.）

Step 9. Give assessments.

（學(xué)生用不同形式對劇本表演進行評價。）

這種逐幅圖分解式的戲劇教學(xué)模式通常出現(xiàn)在低段（三下，四上年級段），隨著孩子語言能力的提高，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容也可以采用幾幅圖同時分解式等其他戲劇教學(xué)模式的實踐，這在高段（五、六年級段）已經(jīng)有老師進行了比較多的成功的嘗試。

筆者學(xué)校選用的戲劇教學(xué)的內(nèi)容為譯林版牛津小學(xué)英語中cartoon time板塊，此內(nèi)容貼近生活，學(xué)生感興趣并且主角固定，有序列性。教師利用這一板塊內(nèi)容既可以對每單元的基礎(chǔ)語言知識要點進行進一步鞏固和學(xué)習(xí)，也有空間進行拓展和延伸。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容做場景分配，內(nèi)容整合和改編，還有利于組織學(xué)生進行大型的綜合戲劇演出。教師是劇本研究設(shè)計者。在組織學(xué)生進行合作排練、批改學(xué)生劇本的過程中教師的綜合語言運用能力、安排組織能力、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，被賦予了一定課程自主設(shè)計權(quán)。為了達(dá)到戲劇的最佳表演效果，老師和學(xué)生共同設(shè)計音樂、服飾、布置場景、設(shè)計對話。教師是自身成長的規(guī)劃者。在戲劇課型研究的不斷深入和實踐中，教師對自身的本學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，對實踐中出現(xiàn)的問題有了更多的思考，有數(shù)名教師的戲劇教學(xué)實踐論文獲獎，教師的專業(yè)能力進一步發(fā)展，對教師而言，戲劇教學(xué)是一種專注知識、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

戲劇教學(xué)帶給學(xué)生、教師、教學(xué)的變化最明顯地體現(xiàn)在學(xué)生撰寫的劇本上。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時間、不同的年齡層，他們不可能一開始就撰寫出精美的劇本來。但實踐結(jié)果證明，通過不斷的嘗試和磨礪，無論長短，學(xué)生都能寫出越來越讓人驚訝的作品來。戲劇教學(xué)給學(xué)生提供了表演的舞臺，創(chuàng)作劇本的機會，和他人合作交流的平臺，提高聽說讀寫綜合語言運用能力的途徑。為了有效地在小學(xué)英語教學(xué)中實踐戲劇教學(xué)，筆者認(rèn)為要注意以下幾個方面：

一、鼓勵自主與創(chuàng)造，主動投入比新意

學(xué)生在戲劇課的學(xué)習(xí)、戲劇的表演和劇本創(chuàng)作的一系列活動中要不斷思考、探討、合作、交流、編演等等，沒有主動地參與是絕對不可能的，教師也十分關(guān)注學(xué)生的個性體驗和表現(xiàn)。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生“不吃剩飯”，獨辟蹊徑，提出自己的見解，有自己的創(chuàng)意，突出表現(xiàn)自己的獨特思維。當(dāng)然，學(xué)生手中的藍(lán)本是一樣的，但是可以在劇情上有不偏離主題的拓展，有同樣意義的不同句式表達(dá)，有針對同一情景背景語言的新意描述，這些也都是要靠主動思維去完成的。因此，教師對于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性應(yīng)該充分肯定。

二、全體參與齊合作，成長屬于你我他

戲劇教學(xué)必須是面向全體的。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念也要求教師教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。而教師面對的每個學(xué)習(xí)群體都是如此，學(xué)習(xí)力強的弱的，個性外向和內(nèi)向的，感情豐富和木訥的等等。戲劇教學(xué)過程中應(yīng)考慮到學(xué)生的不同特點進行教學(xué)，利用小組合作的方式是解決這一難題的有效途徑。要把任何一個英語戲劇精彩地呈現(xiàn)出來，需要做大量的準(zhǔn)備工作，這些工作都需要一個團隊共同合作。這樣團隊中的學(xué)生可以根據(jù)表演的需要和各自的能力特點溝通討論并合理分工。在這一過程中，團隊成員互幫互助，共同成長。這些活動大大提高了學(xué)生的合作能力、溝通能力和組織能力，這也是英語教學(xué)育人價值的充分體現(xiàn)。

三、過程指導(dǎo)與監(jiān)管，精彩作品共分享

戲劇教學(xué)不同于其他課型的教學(xué)，在筆者實踐的過程中，課堂有限的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通常學(xué)生在每堂戲劇課之前就需要進行一些必要的準(zhǔn)備：道具、音樂配備、PPT背景、服裝的到位等等，還有就是對文本內(nèi)容的初步了解以及人物情感的初步揣測，而這些僅靠學(xué)生的力量往往是有限的。教師應(yīng)當(dāng)在過程中給予學(xué)生指導(dǎo)和監(jiān)管，例如網(wǎng)絡(luò)的查詢，其他音樂、美術(shù)老師的請教等。而在劇本排練的過程中，更要深入到學(xué)生身邊去傾聽、幫助和指導(dǎo)，畢竟教學(xué)對象是小學(xué)生，他們的語言積累是有限的，語言錯誤也會不可避免地出現(xiàn)，合作中也會有問題需要解決。最后，在學(xué)生的不同劇本作品呈現(xiàn)時，更加需要教師認(rèn)真地批閱和修改。在和學(xué)生一系列的互動中，也實現(xiàn)了師生的情感交流。

四、合理評價促進步，資源利用最優(yōu)化

形成戲劇教學(xué)的多元評價機制將大大促進教學(xué)活動的有效性。評價者可以是同學(xué)、老師，甚至是自己。評價的維度也應(yīng)該是多方面的：想象是否合情合理？創(chuàng)意是否新鮮獨特？創(chuàng)造的情節(jié)是否新鮮有趣，不落俗套？語言是否正確流利？人物情感是否表達(dá)充分？可以評出最佳編劇獎、最佳表演進步獎、最佳導(dǎo)演獎。新課程也強調(diào)以優(yōu)化評價的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提升學(xué)生的綜合語用能力。

學(xué)生在戲劇課中精彩的表演視頻和創(chuàng)意劇本都可以是一種教學(xué)資源，可以進行再利用。教師可以選取學(xué)生改編的優(yōu)秀劇本，設(shè)計成閱讀材料印發(fā)給學(xué)生閱讀欣賞，這樣既大大增強了創(chuàng)作者的熱情，也使讀者欣賞到了好的作品，還可以把學(xué)生的優(yōu)秀劇本附上表演時的照片粘貼在課室，讓學(xué)生投票選出“最佳編劇”。我們可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品做成作品集，在生日時、期末時贈與學(xué)生，這必將成為學(xué)生寶貴的財富。

戲劇教學(xué)帶給學(xué)生、老師、課堂巨大的變化，大大地促進了本校的英語教學(xué)，并賦予其新的生命力！我們將繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、研究、探索。

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