微課+導學案 讓數學課堂華麗翻轉

胡肖媚

摘 要：微課是“翻轉課堂”的牢固支架，導學案成為了驅動力，若單獨應用于翻轉課堂中卻顯得有些遜色，只有把它們結合起來使用才能為“翻轉課堂”增添光彩。從分析微課與導學案與翻轉課堂單獨“相處”時所出現的現象為切入點，從兩個方面闡述微課與導學案相結合給翻轉課堂所帶來的影響。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；導學案

借助什么資源來支撐課堂順利地進行翻轉呢？不同的學校有不同的做法，有人認為導學案的效果比較好，也有人認為微課為翻轉課堂開辟了新的路徑。筆者在參與研究的過程中，也作了幾次調整：實驗初期，借助導學案輔助；實驗中期，讓微課作為唯一支撐力量；實驗后期，在借助微課的基礎上增加導學案，卻有意想不到的效果。

一、單獨輔助，略有遜色

微課是“翻轉課堂”的牢固支架；導學案卻成為驅動力。在翻轉課堂中，若讓它們單獨與翻轉課堂“相處”，略顯遜色。

1.導學案缺少直觀性

導學案雖然能給學生提供清晰的自學思路，指導學生有層次地自學教材，但缺乏直觀性。

例如：在“兩位數除以一位數”一課中，課前，筆者設計了導學案，讓孩子們自行閱讀書本后獨立完成。

第二天，對全班的“導學案”完成情況進行檢查，發現同學們都能正確地完成42 ÷ 2的豎式計算。

課堂上，直奔重點，讓孩子們自行交流42 ÷ 2的豎式書寫方法。首先請了一個成績中上的孩子上來匯報：

生1：42 ÷ 2=21（說完了直接在豎式上寫商21，被除數下寫42，最后畫一條線寫上0。）

師：有不同的意見嗎？

生2：先算4 ÷ 2=2，再算2 ÷ 1=1（邊說邊在被除數的十位下面寫4，接著把2拉下來，最后寫上商21，畫一條線寫上0。）

兩個孩子說完了，有個小男生舉起小手。

生3：老師，我有不同的意見，二二得四，（在被除數4的下面寫個4……），畫一條線，一二得二，（在個位下寫出了一個2，想了很久，覺得不對，又在下面補了一個2）。大家有什么問題？

生4：被除數下面的4，你是怎樣來的呢？

生3：……（學生一臉為難的樣子）

為什么孩子上來分享的與他們自學單上反饋的情況完全不一樣呢？課后，筆者找到了一位剛才課堂上發言的學生進行了一次談話，發現他們沒有讀懂教材而是直接對照抄下來。

導學案雖然有它的優越性，但對于小學生來說直觀性卻是一大難點，只有我們能克服這一困難，才能讓它更好地為翻轉課堂服務。

2.微課缺少思維性

微課作為課堂翻轉的主要支撐力量，不但處理了學生自主學習與教學的關系，還為學生自主學習從時間、空間、形式上提供了有力的支撐，但省掉了學生“觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證”等活動過程，不利于學生數學思維的發展。

例如，在教學“圓的面積”一課時，任教老師為學生設計了一個關于圓轉化成長方形的微課讓學生觀看。

在第二天的課堂交流中，絕大部分學生知道圓的面積公式，但對于它是怎樣推導出來的，只有個別學生能簡單描述，當老師問道：長方形的長與寬該怎樣表示時，學生卻面面相覷。

二、兩者結合，盡放光彩

導學案，能給學生自主學習的時間和空間，促使學生真正地參與學習；微課則把核心內容放在了更為突出的位置，既突出教學的重難點，又能更好地集中老師備課的精力和學生聽課的精力，讓學生理解得更深刻、更透徹。相比之下，微課比導學案更生動形象，而導學案比微課更具探索性。把兩者結合起來，既能突出重點，淡化難點，又能滿足學生的探究欲望，讓翻轉課堂更有效。

1.點面結合，分散難點

例如，在“鴿巢問題”一課中，筆者根據教學內容為學生設計了導學案。六年級的學生雖然有一定的理解能力，但要真正把導學案上的內容弄明白并建立“模型”，還是存在著困難的。為此，筆者結合導學案設計了一個放鉛筆和放書的實例微課讓學生觀看，把這一知識點進行細化講解，有效地分散了學生學習的難點。

2.取長補短，相輔相成

只借助導學案，或只觀看微課，自學的效果往往不盡如人意。如果能把兩者結合起來，在明確目的的同時，增強直觀性，取長補短，會收到更佳的效果。

例如，在教學二年級下冊只含有同級的混合運算時，筆者進行了一次對比實驗，一個班級要求學生認真閱讀書本后，直接填寫導學案進行自學；讓另一個班學生認真閱讀書本后，觀看一個關于如何用脫式計算的方法進行同級混合運算的微課后才完成導學案。

第二天，把兩個班的導學案收起來檢查，發現學生有了對加、減、乘的運算順序的經驗，他們在運算順序的把握上并不存在問題，但在書寫格式上（本節課的重點也是難點）卻出現了截然不同的結果。課前沒有觀看微課的學生絕大部分不會寫，部分后進生還空著不填。而另一個觀看了微課的班級卻完全相反，從學習任務單上看，他們已經掌握了脫式計算的書寫格式。在課堂交流活動中，還出現了讓筆者意想不到的精彩。

實驗中出現了截然不同的結果，是因為微課起到了關鍵的作用。在課前，對于一些比較難、學生不容易理解的內容，為學生準備一個課前“預習微課”，讓學生根據自己的情況先學，為“翻轉課堂”夯實基礎。

總之，微課和導學案都有各自的功能，只要我們靈活地用好它們，就一定能為翻轉課堂增添光彩。

參考文獻：

[1]張文.基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技術，2015（3）：3-9.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.