小學數學教學生活化的實踐探究

韓健文

摘 要：小學數學教學生活化，可充分激發學生的學習興趣，有效提升數學教學效率與教學質量。依據多年的教學實踐經驗，經過深入的分析與研究，重點闡述了小學數學教學生活化的實踐探究。

關鍵詞：小學數學教學；生活化；實踐探究

當前小學數學教學較為注重理論知識，而不注重生活實踐，數學教師必須進一步研究與探索如何在小學數學教學中開展生活化的實踐，并依據教學的實際情況提出相應的策略，筆者在本文中從以下幾個方面論述小學數學教學生活化的實踐策略。

一、數學生活化，可充分激發學生學習數學的興趣

采用小學數學教學生活化，能夠讓學生在實際生活中運用所學知識，加強學生對所學知識的理解與記憶。在這種教學模式中，學生占據主體地位，可以在很大程度上提高學生的主動性。學生在實踐中能解決實際問題，這不僅可以提高學生的成就感，還能提高學生的學習興趣，讓學生積極主動地探究學習數學知識。例如，教師在教學“認識人民幣”一課之時，由于學生在日常生活當中對于人民幣的換算、找零問題缺少認知，教師可采用生活化的教學方式，創設一個良好的生活化的教學情境，讓學生模擬購物，從而較好地學習人民幣的相關知識。教師可在教室里創設“兒童超市”，在超市當中，出售文具用品與玩具、書籍等商品，教師分發給學生教具，讓學生以學習小組的形式到“兒童超市”購物，在購物的過程當中，購物者與收銀員必須計算出準確的找零的金額，才能完成購物交易。學生在“購物”的過程當中，通過人民幣的換算找零，可以認知與了解不同面值的人民幣。這樣一來，就能夠讓學生在生活化教學的教學當中較好地學習與掌握人民幣的知識。

二、數學生活化，可有效提升學生的創新能力

在當前的小學數學教學中，如何進行教學的創新發展，是教師重要的研究與實踐課題。在當前我國新課改的背景下，整個教育界都較為注重培養學生的創新能力。而采用小學數學教學生活化的教學方式，可較好地營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生能夠積極主動地參與到教學活動當中。借助此種自主學習的方式，能夠有效提升學生的創新思維與創新能力。例如，教師在教學“千米和噸”一課時，由于“千米和噸”的理論知識具有較強的抽象性，如果教師僅僅照本宣科地講解，學生會難以理解。為了讓學生更加容易地認知與了解相關知識點，教師可將學生帶到學校的田徑場當中，告知學生，學校的田徑場的跑道的周長為200米，而沿著跑道跑5圈，就是200米×5=1000米，也即為千米的概念。教師再取出1袋100千克的面粉，告知學生1噸=1000千克，100千克×10=1000千克，10袋100千克的面粉，為1000千克，也即平常所說的1噸的重量。通過這樣的在生活化的教學方式的學習之后，教師再布置給學生生活化的課后作業：（1）請同學們以步行的方式來測算出從你學校到你家的距離是多少千米？（2）請同學們在家中以袋裝大米的重量來測算出1噸的重量，有多少袋大米？讓學生在解決問題的過程當中，充分運用實地測量、單位換算的方式方法。這樣的生活化教學方式，讓學生能夠將所學的數學知識充分運用于現實生活當中，體現了理論學習與實踐運用的緊密聯系，能夠有效提升學生的創新能力。

三、數學生活化，可有效提升學生解決實際問題的能力

通常而言，數學學科所具有的重要特征即靈活性與實用性，在現實生活當中，有不少的實際問題都可用數學知識有效地解決。因此，當前所應用的小學數學生活化教學，不僅要讓學生學習與掌握數學教材當中的數學理論知識，還必須讓學生充分應用所掌握的數學知識有效地解決現實生活當中的實際問題。教師可讓學生在現實生活當中通過認真細致的觀察，尋找與發現數學問題，并充分應用自身所學習與掌握的數學知識解決這些實際問題。教師可在數學教學中，有效地滲透生活中的數學問題，并創建生活化的教學生活情境，讓學生融入教學情境中自主思考與自主學習，有效地解決生活當中的實際的問題。例如，教師在教學“統計”一課時，可提供給學生所在城市的本年度1～6月份的降雨統計數據，以及所在城市的本年度1～6月份的購買力指數的統計數據，讓學生依據上述兩項實際數據列出條形統計圖。學生能夠運用這種方法統計現實生活當中的各種問題，有效掌握相關的研究數據，真正達到了讓學生充分應用所掌握的數學知識有效解決實際問題的教學目標。

總之，在當前的小學數學教學當中，充分運用生活化教學，可充分激發學生學習數學的興趣，促進學生的創新能力，提升學生解決實際問題的能力，提升學生的數學綜合素質，讓學生獲得全面發展。

參考文獻：

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