知識可視化在小學語文教學中的應用探析

朱靜

摘 要：小學語文是一門基礎性極強的學科，又處于基礎教育的基礎階段，所以對于小學生日后的學習、成長、發展、成才來說都很重要。小學生的年齡較小，身心發育都還未成熟，思維和意識水平都不高，還是以顯性思維為主，直觀性、形象性的知識學習比較快，這種狀況影響了小學語文中那些抽象性的、邏輯性的、需要隱性思維的知識學習。對知識可視化在小學語文教學中的應用進行簡要探究。

關鍵詞：知識可視化；小學語文；策略

知識可視化，是指可以用構建、傳達和表示復雜知識的圖形圖像手段，除了傳達事實信息之外，知識可視化的目標還在于傳輸人類的知識，并幫助他人正確地重構、記憶和應用知識。知識本身就具有極強的抽象性，在傳統的小學語文教學中，應試教育對小學語文教師的影響太過深遠，導致小學語文教師不能采取更加符合小學生心理、思維發展的有效的教學模式和教學方法，而對小學生進行簡單、粗暴的填鴨式教學，進行單純的講解，這樣就加大了知識的抽象性，而小學生的抽象思維和邏輯思維本身發展就不充分，導致小學語文教學的效率提升緩慢。知識可視化，可以把抽象的知識形象化，把微觀的學習內容直觀化，直接針對小學生的身心發展規律，從小學生的學習興趣和學習特點入手，為提高小學語文教學效果提供了強有力的保證。

一、思維導圖在小學語文教學中的應用

思維導圖又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。它可以運用圖文并茂的技巧，把與主題詞相關的事物和關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，通過記憶、閱讀、思維的規律，協助學習者更加全面、準確、深入地把握學習內容，提高學習效率。因為小學生的抽象思維能力比較弱，所以運用思維導圖開展教學是一種極其切合小學生發展實際的教學方法。例如，在蘇教版小學語文《燕子》一文的教學中，這節課需要小學生通過對課文的閱讀與理解，尋找到燕子的特征，學習對燕子的外形以及動作進行描寫的方法，感受燕子的活潑可愛，感受春天生命的氣息，從而激發學生對大自然的熱愛。在教學過程中，教師就首先在黑板上寫出了“燕子”這一主題詞，指導小學生對課文進行了整體的閱讀與感知，要求學生在閱讀過程中尋找和燕子相關的其他關鍵詞。經過閱讀和探究，小學生找到了燕子是在春天才會來的，燕子的外形漂亮，飛行的時候動作很美，還會站在電線上歇息等等，于是教師就在主題詞“燕子”周圍延伸出了“春天”“外形”“飛行”“歇息”等一級關鍵詞。然后再讓小學生以學習小組為單位開展深入探究，在對文章進行更加細致的研讀基礎上，充分發揮自己的聯想和想象，找到和幾個一級關鍵詞相聯系的內容。小學生進行了極其熱烈的探究，很快就找到了大量的二級關鍵詞。例如在“春天”中，延伸出了“微風”“毛毛細雨”“柔柳”“青草”“綠芽”“花朵”“冰融化”“放風箏”“暖和”等；在“外形”中延伸出了“羽毛”“翅膀”“尾巴”等；在“飛行”中延伸出了“天空”“橫掠”等；在“歇息”中延伸出了“五線譜”“贊歌”等。運用思維導圖開展小學語文教學，把所有的知識以圖案的形式展現出來，不僅讓小學生對文章內容有了更深入的理解，同時有效發展了小學生的創新思維。

二、多媒體設備在小學語文教學中的應用

隨著科學技術的發展，越來越多的現代化教學設備開始應用到小學語文教學中，例如投影儀、電子白板、交互式電子白板等。教師利用這些多媒體設備開展小學語文教學，可以把抽象的知識以圖片、動畫、視頻的形式展現出來，不僅使原本抽象的知識內容變得更加生動、形象，有利于小學生的理解與學習，還增強了小學生的學習興趣，確保小學生的學習動力，有效提升了教學效果。例如，在蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文的教學中，教師就從網絡中選取了大量的以九寨溝優美景色為主題的圖片，比如高聳的雪峰、清澈的湖泊、茂密的原始森林、高低錯落的瀑布、體態粗壯的金絲猴、善于奔跑的羚羊、憨態可掬的大熊貓等等，給學生以更加直觀形象的感受，同時再配以教師深情的課文朗讀，讓小學生把課文同眼前的美麗圖片有機結合起來，給學生以身臨其境的感覺，使得小學生對文章內容有了深入理解，提升了教學效率，激發了小學生對祖國大好河山的熱愛之情。

總而言之，在小學語文教學中，教師可以充分運用知識可視化教學模式，突出教學知識的直觀性、形象性，降低小學生在學習和理解中的難度，保證小學生對小學語文學科學習高度的積極性和主動性，為小學生學習其他學科、掌握其他技能奠定牢固的語言基礎，促進小學生的全面發展，為小學生成長為祖國建設事業所需的人才提供更加強大的助力。

參考文獻：

[1]楊俊珂，許艷麗，劉剛，等.知識可視化在小學語文教學中的應用分析[J].中小學電教，2012（Z1）：102-104.

[2]朱念杰，劉寧.知識可視化在小學語文教學中的應用探討[J].科學大眾（科學教育），2015（11）.