小學中高年級習作指導之我見

嚴蓉

摘 要：小學時期是習作教學的肇始階段，但是傳統的習作教學一般沒有系統化，不能很好地抓住學生的認知規律，不能將興趣、積累、技巧等有效指導因素聯合起來。主要通過從興趣、積累、角度與方法三個角度來談談如何指導小學中高年級習作。

關鍵詞：小學語文；寫作技巧；積累；興趣；角度與方法

習作是小學語文教學的重難點，教學過程中我們經常聽到教師抱怨習作難教，學生也抱怨不知道怎么寫，不知道寫什么。其實習作沒有我們想象的那么難，習作無非就是“我手寫我口”，也就是將想說的話寫出來。對于小學生來說覺得習作難，無非是以下幾個緣故：興趣缺乏沒有表達欲望，積累少，缺乏習作技巧訓練。鑒于此，我就借本文從這三個角度說一說自己是如何指導小學中高年級習作的。

一、興趣

興趣是最好的老師，只有激發學生習作的興趣，喚起他們的習作需求才能驅動他們從主觀上去積極探索習作的各種素材。小學時期孩子們活潑好動，有很強的好奇心和求知欲，因此習作教學要注意抓住這些認知特點，有針對性地整合教學內容，讓孩子產生快樂的體驗，從而產生“我有話說、寫”的沖動，這樣一來還能出現“下筆無可寫”的情況嗎？

比如要寫小動物，我們可以帶領學生到校園花池邊觀察螞蟻、蝸牛和蚯蚓，這樣的課堂氛圍活躍，契合了小學生好奇心強的認知特點。最終孩子們不但可以形象觀察到動物的形態，還能觀察到他們的活動情況，進而了解一些它們的習性，這樣他們再寫就會“成竹在胸”。通過這樣的課堂引導，在潛移默化中培養了學生善于觀察周邊事物的良好習慣，為平時多積累習作素材奠定基礎。

二、積累

常言道：巧婦難為無米之炊。習作不僅需要觀察生活素材，還需要足夠的字詞句、習作技巧、切入角度等多方面的知識儲備。所以，我們在教學過程中要注意引導學生學會積累。

1.課內積累

語言是習作的基本單位，小學生處于學習語文的初期，無論是字詞句還是寫作手法、技巧都需要完成原始積累。這就要求我們在平時教學過程中，要引導學生扎實掌握教學大綱要求的基礎知識，還要對經典描寫片段多讀多背，學會表達，培養語感，積累語言運用技巧。

北師大版小學語文遴選的都是經典名篇，我們在教學過程中要注意剖析寫作技巧，指導學生掌握積累方法。比如，《落花生》一文就是借物喻人，由落花生領悟到做人的道理。通過與桃子、石榴、蘋果作了對比，用來說明花生“雖然不好看，可是很有用”的特點。我們要及時點撥學生掌握借物喻人、對比等寫作方法。

2.課外積累

課堂時間有限，我們在課堂上要引導學生完成基本的知識學習和方法認知。但是習作就如楊朔現實說的“好比蜜蜂，要采過很多花才能釀出蜜來”，顯然，這就需要課堂外的知識拓展和積累。

為了引導學生完成課外知識積累，我們可以給學生推薦適合閱讀的課外書。具體操作中，我們可以結合教材單元知識推薦相關題材，開闊學生的視野。比如，四年級下冊“春潮”單元，我們可以推薦孩子們閱讀朱自清寫的《春》；“路”單元學習時可以推薦孩子們閱讀《驛路梨花處處開》……從開始教師引導下拓展閱讀，到自我閱讀，學生就能一步步成長起來，這個過程中就能有效充實他們的語言積累，為寫好習作奠定基礎。

三、角度與方法

習作不是簡單的語言羅列，而是要有嚴密的邏輯做支撐。正所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。同一件事，不同的角度觀察就可能得到不同的觀點；不同的方法寫，就會給讀者不同的感受。可見，習作切入的角度、習作運用的方法訓練同樣重要。

1.角度

立場不同、角度不同所得的觀點也不相同，比如有一經典漫畫，兩個人分別站在9的兩邊，站在一邊的說是“6”，站在對面的則說是“9”。我們還可以讓孩子們借鑒學習《畫楊桃》這篇文章，文中的“我”從自己觀察的角度把楊桃畫成了五角形，這就是觀察的角度不同。為了給讀者留下深刻印象，我們在寫作的時候要優選能表達故事情感、更吸引人的角度。比如，最常見的話題寫“我的媽媽”，大多數學生都會選取寫媽媽如何辛苦、如何愛，這樣的角度人們已經習以為常，不太容易引起讀者的興趣。在我的啟發下，有位學生就寫了“臭美的媽媽”，不但角度新穎，內容也活潑、生趣，值得借鑒。

2.方法

小學生以形象認知為主，他們對抽象的理論說教認知度不高。如果我們要講理論性的寫作技巧，我相信大多數學生都在那“濫竽充數”，哼哈一片，思路中斷。因此，在訓練習作的時候，我們也要講方法。我們可以抓住小學生活潑、好動的特點，創設他們熟悉的生活情境，引導他們進行思考，然后再完成書面寫作。比如，（1）你不小心把好朋友的書弄丟了，可能會發生怎樣的誤會，你該怎么解決？（2）常言道“失敗乃成功之母”，你覺得有沒有道理？……這樣通過話題抓住學生的好奇心，吸引他們先進行深入討論，這樣就能激發他們的靈感，在討論過程中產生很多新的想法，然后再整理習作，就能“下筆如有神”了。

綜上所述，依據我的教學實踐，從小學生的認知特點出發，對中高年級習作教學談了一些淺見的看法。客觀來說，寫作真不是什么難事，只是我們平時教學太單調了，沒能抓住學生的認知規律，沒能促進他們完成知識和技能積累。因此，要想做好寫作指導，我們就要結合小學生的認知規律整合教學方法，讓孩子們多積累、多體驗，這樣才能胸有成竹，文思泉涌。

參考文獻：

[1]彭云.淺談小學高年級作文的指導和批改[J].語文天地，2016（27）.

[2]吳麗維.農村小學中高年級“生活作文”的指導策略[J].新教師，2015（12）.