讀寫結合，同步提升

黃國松

摘 要：讀寫結合是小學語文教學的主要方式之一。讀寫結合教學能夠同步提升學生的寫作水平與閱讀能力。在理論聯系實際的基礎上，緊緊圍繞“立足熟讀精思，‘五臟俱全縮寫；把握文章主旨，‘原汁原味擴寫以及聚焦文本線索，‘馳思遐想續寫”等方面淺顯論述小學高年級語文讀寫結合的一些教學策略。

關鍵詞：小學高年級語文；讀寫結合；教學策略

葉圣陶先生曾說過：“善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。”這句話道出了閱讀與寫作之間密不可分的關系。寫作水平的提升離不開富有成效的閱讀，閱讀能力的提高離不開堅持不懈的寫作。

基于閱讀與寫作之間密不可分的關系，小學語文教師要將閱讀教學和寫作教學有機地結合起來，即讀寫結合。唯有通過讀寫結合，才能使學生的閱讀能力與寫作水平同步提升。讀寫結合的方式是多種多樣的，有縮寫、擴寫、續寫以及仿寫等。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身多年從事小學高年級語文教學的實際，淺顯論述小學高年級語文讀寫結合的一些有效策略。

一、立足熟讀精思，“五臟俱全”縮寫

何謂“五臟俱全”縮寫？正如麻雀雖小，五臟俱全一樣，縮寫應該努力做到“五臟俱全”。也就是說，教師在指導學生縮寫的時候，一定要讓學生抓住句子、文本的主干，切不可斷章取義。

毋庸置疑，學生要想能夠“五臟俱全”地對句子或文本等進行縮寫，首先必須要對句子或文本的內容熟讀精思。如果學生對于句子或文本的內容理解得不夠透徹，那么，學生就絕對不可能對句子或文本進行“五臟俱全”地縮寫。

因此，在小學高年級語文讀寫結合教學過程中，教師一定要指導學生對句子或文本進行熟讀精思，進而實現“五臟俱全”地縮寫。

《山中訪友》是人教版小學六年級語文上冊中的一篇課文。在學習這篇課文的時候，筆者首先引領學生對課文內容進行熟讀精思。通過熟讀精思，學生對文章內容有了全面的了解，即作者懷著喜悅的心情，走進山林，探訪山中眾朋友，并與眾朋友互訴心聲的一段情景。然后，在熟讀精思的基礎上，教師指導學生對這篇文章進行了縮寫。最后，學生寫就的文章儼然就是這篇文章的一個微縮版，基本內容一樣不少。

以“五臟俱全”地縮寫為契機，教師能夠引領學生將閱讀與寫作巧妙地結合起來，進而提升讀寫結合的效率。

二、把握文章主旨，“原汁原味”擴寫

擴寫是讀寫結合的一種基本方式。擴寫，顧名思義，就是對原來文本的擴充、擴展、擴大等。當然，擴寫必須要以原有文本為參考。如果脫離了原有文本，學生擴寫出的內容就會與原有文本的內涵顯得格格不入。

基于此，在小學高年級語文讀寫結合教學過程中，教師先要緊緊圍繞課堂教學目標，借助各種課堂教學活動，指引學生把握文本的主旨。當學生把握了文本的主旨之后，學生就可以結合文本的主旨進行“原汁原味”地擴寫了。而學生“原汁原味”擴寫的過程就是小學語文讀寫結合的一種方式。

還以《山中訪友》這篇課文為例。文章第三自然段描寫的是作者在山中遇到的第一位好朋友“古橋”。在教師的巧引妙導中，學生對于這一段文本的主旨有了比較透徹的把握。在此基礎上，教師讓學生對這部分內容進行了擴寫。某學生的擴寫內容如下：“你是一位歷經滄桑的長者，在這澗中見證了幾百年的歷史吧？……”

立足“原汁原味”地擴寫，教師不僅讓學生準確把握了文章的主旨大意，還讓學生顯著提升了自己的寫作水平。

三、聚焦文本線索，“馳思遐想”續寫

越是一些優美的文章，讓人讀完之后越會有一種意猶未盡的感覺。或者說，越是一些優美的文章，讓人讀完之后都會產生無限遐想。而作為教師恰恰可以抓住學生無限遐想這一時機，引領學生情不自禁地對文章內容進行續寫。如此這般，閱讀與寫作自然也就被巧妙地結合到了一起。

鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要在引領學生條理清晰地梳理文本線索的基礎上，依托學生對文本內容的馳思遐想，有的放矢地指導學生對文本內容進行續寫。

《山中訪友》是一篇意境優美的文章，學生在讀完這篇文章之后，他們自然產生了無限遐想。于是，筆者就以學生的無限遐想為切入點，讓學生循著課文的線索，續寫了這篇文章的內容。某學生的續寫內容中又將山中老朋友的隊伍壯大，增加了“野兔、山洞以及蹊徑等”。

在教師的指引下，學生聚焦文本線索，踏著自己馳思遐想的階梯，一步步展開了文本續寫。這樣一來，學生的閱讀能力與寫作水平就會得到同步提升。

毫無疑問，小學語文讀寫結合的方式遠不止這些，教師還可以通過指導學生以理解詞語為契機，學會遣詞造句；教師也可以讓學生以仿寫句段篇為契機，加深學生對文本中句段篇的透徹理解等。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師要在緊緊圍繞文本內容的基礎上，通過指導學生縮寫、擴寫、續寫以及仿寫等將閱讀與寫作教學巧妙地結合起來，讓學生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中提高閱讀能力。簡言之，小學語文教師在課堂教學中要努力做到讀寫結合，進而實現同步提升。

參考文獻：

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