基于微視頻資源的小學數學無縫式學習模式實踐研究

陳超

摘 要：隨著信息化時代的到來，微視頻越來越多地應用到傳統課堂教學中。應當慎重思考如何在“課前導入環節”“課中探究環節”“課后拓展環節”恰當使用微視頻，使微視頻在課堂衍生中無縫對接。讓微視頻教學更好地助力于課堂，從而使課堂達到高效。

關鍵詞：微視頻；無縫式；小學數學

隨著信息化時代的到來，信息技術在課堂教學中的應用日益廣泛?！拔⒄n”“直播課堂”“微視頻”等新型教學手段越來越多地應用到傳統課堂教學中。微視頻教學主要通過教學短視頻對知識點和教學過程進行講解。也正是基于微視頻短小精悍、可操作性強的特點，對于教師有針對性地展開教學會產生一定的干擾。不少教師對微視頻的選用、實施環節、運用目的缺乏系統化思考存在問題。基于上述考量，筆者對“基于微視頻資源的無縫式學習模式”展開了研究。下面筆者將以小學數學教學為背景，分別從微視頻在課前、課中、課后三個環節的應用進行分析和解讀。

一、課前導入

【案例】思維訓練課“移多補少”的新課導入，微視頻中小和尚用木板釘了個水桶準備挑水，可是桶雖大卻只能挑一點點水。他想了想，發現問題出在最短的那塊木板上。于是，他把最長的那塊板截了一段勻給最短的那塊，這樣木桶能裝的水就變多了。

【分析與思考】微視頻在課前導入環節的應用，通常是用來揭示一個數學背景。賦予數學模型故事性的情節，通過微視頻進行動態還原，讓抽象的原理通俗、直觀，從而更容易抓住學生的好奇心，誘導他們自然而然地投入到新課的學習中。

【建議】課前導入的微視頻應側重于趣味性，多見于動畫形式呈現。作為學習者課前預習引導性視頻，可以提出預習要求、查找學習的相關資料、提出思考問題等，時長不宜過長，對課程主題點到為止，一般控制在1～2分鐘。

二、課中探究

（一）抽象概念的動態演示

【案例】對于1°角有多大的理解比較抽象，通過微視頻演示將一個圓平均分成360份，其中一份角的大小叫做1°。這樣，學生更容易直觀感受到1°角的產生過程。

（二）操作過程的直觀展演

【案例】在學習三角形內角和的知識時，絕大部分學生已經知道三角形的內角和是180°，于是這節課的教學重點應該轉向“驗證”三角形的內角和是180°。通過微視頻演示“測量”“對折”“撕拼”等方法，讓學生思考幾種方法的聯系及共性，從而在本質上理解三角形內角和是180°的原因。

（三）瑣碎知識點的系統梳理

【案例】有關年、月、日的知識點相當瑣碎和細小，尤其是對于大小月由來的解釋更是煩瑣。通過觀看微視頻的講解，可以讓學生捕獲更大信息量，方便學生對知識進行整體建構，強化數學學科系統結構的重要性。

【分析與思考】微視頻在課中探究環節的應用，通常是用來彌補空間模型的抽象性、簡化實驗過程的復雜性、梳理知識體系的系統性。課中探究運用微視頻，使空間思維想象在課堂上變得可行，使實驗操作過程易于理解和模仿，使知識點間的體系更加明確。

【建議】課中探究的微視頻應側重于知識點的滲透，視頻務必具有科學性。

三、課后拓展

【案例】100張10元的紙幣，沿短的一邊一張張排起來大約多長？課后探討這道習題時，偶然間發現有位學生用幾個計算本擺起來給同學進行講解。可是，當另一個同學問他時，他又重新擺一遍……這時，微視頻派上大用場。講題學生只需將自己的講解過程錄制成微視頻，即可供更多的學習者隨時隨地觀看。

【分析與思考】微視頻在課后拓展環節的應用，通常用于進一步鞏固重點、突破難點、厘清疑點。在滿足不同程度學習者個體化學習要求的同時，能讓學習者擺脫時間和空間的限制，使學習隨時隨地發生。

【建議】根據皮亞杰認知螺旋圖的開放性，課后拓展環節的微視頻應具有拓展性和開放性，從而更具實用性。建議本環節的微視頻以學生講為主，讓學生在說數學的過程中，促進數學思維的發展。

綜上所述，微視頻是一種輔助教學的重要手段，它在教學中的運用勢必會帶來教育方式的變革。在教學中，教師要準確把握微視頻的切入時機，讓微視頻發揮它的切實用處，真正實現信息技術與數學的有機整合。

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注：本文系全國教育信息技術研究2017年度青年課題“基于微視頻的‘說數學、促思維小學數學教學模式創新與實踐研究”（課題編號：176140031）；陜西省教育科學規劃課題（2017）“基于微視頻資源的無縫式學習模式實踐研究——以西安經開第一小學為例”（課題編號：GZZ2017045）研究成果。