同伴交往，提升小學(xué)生語文能力素養(yǎng)

黃泳莉

摘 要：在小學(xué)語文課堂上，讓學(xué)生通過同伴交往的各種策略開展實(shí)踐、參與、合作、交流等活動(dòng)，提高小學(xué)生聽說能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加聽說活動(dòng)，提升小學(xué)生語文能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：同伴交往；語文能力；策略

新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)能力、品格，語文素養(yǎng)凸顯的交往能力需求及人文品格需求尤為突出，是人的社會(huì)性品格能力的需求，這均不是傳授式課堂所能給予的。圍繞“培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)”這一核心任務(wù)的開展，小學(xué)語文課程向重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力和靈活運(yùn)用語言方向發(fā)展。在上語文課時(shí)，需要鼓勵(lì)同伴們互相交往，交往的本質(zhì)是為了聽取學(xué)生的看法。同伴交往的形式為小學(xué)生開展聽、說活動(dòng)提供了有情有意、互動(dòng)生成的有力保障。

一、語文“聽”能力提高的策略

1.同伴合作游戲策略

語文課的本質(zhì)就是讓孩子在活動(dòng)中潛移默化地習(xí)得語言，而同伴合作的形式可以讓孩子減輕心理上的壓力。因此，可以按照教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的心理，最終設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生需要的活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)“介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方”這一口語交際內(nèi)容的時(shí)候，教師可組織學(xué)生兩兩結(jié)伴，一方扮演導(dǎo)游，介紹景點(diǎn)，另一方用提問的方式說出景點(diǎn)的介紹重點(diǎn)。這個(gè)游戲非常受學(xué)生歡迎，因?yàn)樾W(xué)生大多還處于童真時(shí)代，在這種環(huán)境中，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶知識(shí)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們覺得樂此不疲，即使孩子們的表達(dá)存在欠缺，教師也不應(yīng)該打擊這些學(xué)生，因?yàn)橹辽賹W(xué)生克服了恐懼，愿意說話，愿意交流，這就是在語文課堂上想要達(dá)到的理想效果。

2.多種媒體互補(bǔ)策略

根據(jù)有關(guān)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，如果只憑聽覺去聽信息，人們只能夠記住所傳遞信息的15%，但是如果通過眼睛去看信息，人們只能夠記住所傳遞知識(shí)的25%；但是如果學(xué)生發(fā)揮各個(gè)感官，有利于幫助學(xué)生記住所傳遞信息的65%。因此教師在給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)必須要重視聽、說、讀、寫，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性思維，教師還可以利用教學(xué)工具，讓學(xué)生課堂充滿更多樂趣。

3.同伴鼓勵(lì)評(píng)價(jià)策略

同伴鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)伴之間對(duì)所實(shí)施的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)作出積極正面的評(píng)定。對(duì)于處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生而言，教師、同伴對(duì)其積極的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。在語文課中，當(dāng)孩子能專注聆聽同伴的發(fā)言，我們應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，也應(yīng)提醒發(fā)言的孩子有禮貌地回應(yīng)；對(duì)于勇于發(fā)言的孩子，應(yīng)該站起來給這些學(xué)生鼓掌，這樣孩子們將會(huì)充滿信心。

二、語文“說”能力提高的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境策略

只有將語言應(yīng)用到某種情境中，語言才會(huì)栩栩如生，因此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)定場(chǎng)景，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們享受到語文之樂。比如說設(shè)定場(chǎng)景讓學(xué)生交流，使用教具鼓勵(lì)孩子產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生能夠聯(lián)系知識(shí)和生活實(shí)際，感受到自己學(xué)的知識(shí)是有意義的，這樣才能提升學(xué)生的交流技能。

2.同伴啟發(fā)策略

通過向同伴學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)散思維，也有利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組間的一個(gè)提問、一個(gè)討論，往往給孩子提供了發(fā)散性思維的活動(dòng)空間。教師將語文課要討論的話題向?qū)W生宣布后，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想，這樣聯(lián)想必然能帶給同伴不一樣的思維碰撞，從而在小組里產(chǎn)生多種多樣的意識(shí)產(chǎn)品，得到更多的語言輸出。例如，當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)摗叭绾巫x整本書”的話題，許多孩子把自己在課外閱讀的書中的內(nèi)容及中心思想作了整理，繼而用不同的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來。教師提出一個(gè)問題，大家們嘰嘰喳喳發(fā)表自己的看法，最終將這些看法匯總成一個(gè)更精確、更貼近標(biāo)準(zhǔn)答案的答案。

3.同伴走出校園策略

在義務(wù)教育階段，小學(xué)語文的教和學(xué)大多發(fā)生在課堂上，學(xué)生的交際環(huán)境受到一定的空間制約，思維也受到某種限制，由于缺乏真實(shí)的語言背景，學(xué)生口語能力的提高也受到一定的制約。教師可嘗試打破課堂教學(xué)只在教室里上課的傳統(tǒng)，讓學(xué)生結(jié)伴走出課堂，進(jìn)入社區(qū)或其他生活場(chǎng)所，使其在真實(shí)的情景中展開對(duì)話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

生活中處處是可以展開語文對(duì)話的情景，例如，讓學(xué)生以小組的形式參加“語文角”，可以讓學(xué)生接觸到不同年齡層次、不同生活背景的人們熱衷于討論的話題；又如在廣州塔等景點(diǎn)，孩子們結(jié)伴給外國(guó)人當(dāng)導(dǎo)游，會(huì)帶給他們不一樣的體驗(yàn)。不同的心情、真實(shí)的情景，會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)原來有些問題的回答是和課本上不一樣的。

4.同伴自由組合策略

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文方面的天賦是不同的，有些學(xué)生很善于理解，有些學(xué)生很善于表達(dá)。了解不同學(xué)生的語言潛能后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)伴開展表演、游戲等活動(dòng)。同伴自由組合的方式，不再以學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分小組里的成員，而是以學(xué)生的興趣、共同的愛好等特點(diǎn)為依據(jù)，使大多數(shù)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，增加各類學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改善學(xué)習(xí)困難者不愿開口說的現(xiàn)象。

總之，教學(xué)過程其實(shí)是老師和學(xué)生的交往過程，應(yīng)該尊重學(xué)生，將學(xué)生看成是完整的個(gè)體，是有思想的人，在交往中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生能夠?qū)⒔煌蛯W(xué)習(xí)融為一體。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭日昌，陳永勝.兒童心理輔導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

注：本文系廣東省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文課堂同伴交往的策略研究》，課題編號(hào)：2017YQJK008。