拓展“陽光思維”空間，讓幼兒想象力“茁壯成長”

黃新穗

摘 要：近些年來，幼兒教育越來越受重視。幼兒教育包含多個方面，總體來說是通過幼兒活動來啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒對知識充滿好奇，自主地融入到幼兒活動中去。本文從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，對幼兒的想象力培養(yǎng)方式總結(jié)出三方面的經(jīng)驗，以此來為同領(lǐng)域的幼兒研究提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：想象力 陽光思維 幼兒活動 幼兒引導(dǎo)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0204-01

幼兒的思維發(fā)育特點(diǎn)決定他們在思考時會有很多不貼合實際的答案，這些答案就是我們口中的“孩子的話”，面對幼兒的這種答案時，我們總會說“不對”“錯了”。其實這種做法是錯誤的，幼兒對事物的思考雖然看起來“不靠譜”，但這是他們想象力的“雛形”，是我們應(yīng)該著重培養(yǎng)的方面。

1 “陽光思維”的教學(xué)闡述

“陽光思維”是對幼兒良好思維的一種形象的比喻，在“陽光思維”的培養(yǎng)過程中，幼兒教師應(yīng)該對幼兒的想法給予足夠的尊重，面對幼兒的話語進(jìn)行一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助幼兒思考，引導(dǎo)幼兒朝著正確的方式發(fā)展。“陽光思維”在幼兒思維的發(fā)展中占有非常重要的地位，也幾乎涵蓋了幼兒思維發(fā)展的所有積極的因素。

2 幼兒想象力的培養(yǎng)策略

幼兒想象力的培養(yǎng)包含多個方面，總體來說是對幼兒思維的一種啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒大膽地說出自己的想法，合理地進(jìn)行想象，進(jìn)而提升達(dá)到提升想象力的目的。

2.1 解開枷鎖，大膽想象

“中國式幼兒教育”講求對幼兒思維的一種培養(yǎng)，而在這個培養(yǎng)過程中，往往強(qiáng)制低要求幼兒跟隨教育者的步伐，不能獨(dú)立進(jìn)行思考，同時在想象的過程中，也會被賦予一定的模式化。在幼兒思考的過程中，我們應(yīng)該解開幼兒的思維枷鎖，讓幼兒進(jìn)行發(fā)揮，從他們觀察到的事物角度出發(fā)，遇到同類的事物或者有關(guān)聯(lián)的事物時，能夠進(jìn)行大膽的表達(dá)和解釋，在回答問題的同時，增強(qiáng)想象能力。

比如，在“美麗的手帕”彈珠滾畫幼兒活動中，活動的目標(biāo)是讓孩子們在活動中學(xué)會用彈珠在紙上畫出各種各樣的線條和顏色，進(jìn)而體驗到美術(shù)的快樂。在活動前，我鼓勵孩子們對“手帕”進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，從自己喜歡的圖形入手，孩子們可以設(shè)計各種各樣的“小手帕”。活動中，一個叫陽陽的孩子設(shè)計了各種顏色各種線條交錯的“手帕”圖案，我們初看時，會覺得這是孩子們亂畫的。為了不大小孩子們的積極性，我問陽陽：“陽陽，你畫的是什么啊？”“陽光啊，它五顏六色的，雖然我們看不見它的顏色，但媽媽說，陽光想淘氣的孩子，在我們周圍飛來飛去。”這個孩子在父母的引導(dǎo)下，對事物有自己的認(rèn)識，接下來，我鼓勵他繼續(xù)按照自己的想象畫畫，并且聯(lián)系自己看到的事物。

2.2 鼓勵發(fā)言，增強(qiáng)自信

幼兒活動的主體是幼兒，這是毋庸置疑的。我們在對幼兒進(jìn)行教育時，要在活動中充分發(fā)揮主體作用，對幼兒活動進(jìn)行一定的指導(dǎo)，通過與幼兒溝通的形式來激發(fā)幼兒的表達(dá)想法，讓幼兒大膽地說出自己的心里話，進(jìn)而增進(jìn)對幼兒的了解。尤其在培養(yǎng)幼兒想象力方面，我們更要注重方式方法，在幼兒出現(xiàn)一些異常的結(jié)果時，我們都可以通過溝通的方式與幼兒溝通，鼓勵孩子們大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。

比如，在“花兒真美麗”的手指畫活動中，我給孩子們一些時間讓孩子們進(jìn)行繪畫。在繪畫前，我會提示孩子們：“小朋友們，你們喜歡花兒嗎？”“喜歡”孩子們異口同聲地回答到。“那你們喜歡什么顏色的花兒呢？”“紅色”“綠色”“黃色”孩子們七嘴八舌地回答著。然后我讓孩子們針對自己喜歡的一類花進(jìn)行繪畫。一個叫彤彤的小女孩畫了一朵小粉花，小粉花還扎著蝴蝶結(jié)，紅色的蝴蝶結(jié)，顯然孩子的這幅畫在我們大人看來是錯誤的，但是我沒有進(jìn)行糾正，而是問這個孩子：“彤彤，你畫的是什么？”“老師，我花了一朵小粉花，它叫‘朵朵，今天它很開心，因為她的媽媽給她買了一個蝴蝶結(jié)。”“哦，那為什么會給她買禮物呢？”“因為是它的生日啊。”孩子們借助于日常自己在過生日時受到了禮物，而轉(zhuǎn)嫁于小花的身上。溝通后，我鼓勵道：“彤彤畫的真棒，小花看起來真開心啊。”在與孩子交流的過程中，將給孩子一種積極情緒的灌輸，潛移默化地在孩子們的心中種植了一顆顆陽光的種子。

2.3 小組交流，智慧碰撞

幼兒活動中，幼兒老師的人數(shù)一般不會超過三個人，而孩子一般在20—30個左右，在這樣的一個比例懸殊的師生配備環(huán)境下，我們應(yīng)該給幼兒提供更多的交流的機(jī)會。在活動中，我經(jīng)常會鼓勵孩子們相互交流，共同完成一幅畫或者一個任務(wù)。在活動前，我可以進(jìn)行一些提示，讓孩子們能夠在活動中進(jìn)行交流，相互討論，增強(qiáng)溝通能力的同時，激發(fā)出幼兒相互間合作的意識。

比如，在“這是我”幼兒繪畫活動中，我對孩子們提出一個建議：“小朋友們，這次活動，我們要畫出自己的樣子，根據(jù)自己的印象，擺在你們面前的是小鏡子，你們可以一邊照鏡子一邊進(jìn)行畫畫。”然后我建議孩子們兩個人一組，在畫完自己的畫像后，畫出小伙伴的畫像，“彤彤，我覺得你的眼睛沒有這么小，你看，我把你的眼睛畫的多大。”“明明，你把我的嘴畫歪了，看這樣畫多好看。”看到孩子們在繪畫的過程中，相互交流，我們可以充分意識到通過這樣的方式孩子們不僅有機(jī)會溝通，更有機(jī)會相互指出錯誤，在示范的同時，孩子們也能進(jìn)行一定的繪畫能力的提升。同時，用自身的所見所想，結(jié)合幼兒的想象力，讓每個幼兒活動都具有一定的效果。

3 結(jié)語

幼兒想象力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)，需要我們長期源源不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，在幼兒想象力培養(yǎng)的過程中，我們給幼兒更多的鼓勵，讓幼兒大膽地表達(dá)。同時給幼兒提供更多的機(jī)會和平臺，幫助孩子們交流與溝通，提升語言能力，同時也鍛煉學(xué)生的口語交際，從積極的角度拓展幼兒的“陽光思維”空間，讓幼兒的想象力在老師的愛的陽光下“茁壯成長”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁蓓.有效發(fā)展幼兒的“想象力”[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（04）.

[2] 林一凡.放飛幼兒的想象力[J].都市家教月刊，2017（19）.