淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)中如何發(fā)展幼兒語言能力

顧瑩瑩

摘 要：幼兒期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，需要得到良好的語言教育。因此，幼兒教師在語言教學(xué)工作中應(yīng)注重幼兒語言能力的發(fā)展。本文分析了幼兒園語言教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性的提出了幼兒語言能力發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教學(xué) 語言能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0201-01

在人類交際活動(dòng)中，語言已經(jīng)成為了一種重要的交際工具，幼兒時(shí)期是人類語言發(fā)展的一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，需要得到良好的語言教育[1]。本文就幼兒園語言教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并闡述了幼兒語言能力發(fā)展的策略，以期更好地提升幼兒的語言能力。

1 幼兒園語言教學(xué)中問題的分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)的單一

就幼兒語言教學(xué)目標(biāo)而言，要求幼兒教師不僅能夠十分靈活地運(yùn)用教學(xué)大綱，而且要制定合理且有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師并未考慮幼兒的年齡特征、基礎(chǔ)語言水平、興趣愛好等，教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，無法突出幼兒語言的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣造成負(fù)面影響。

1.2 教學(xué)方法單調(diào)

目前，多數(shù)幼兒園教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如看圖說話、講述故事等，這一教學(xué)方式同新時(shí)代中關(guān)于幼兒語言要求之間存在矛盾，幼兒的思維能力較差，對(duì)直觀性的事物更容易理解。但傳統(tǒng)教學(xué)模式具有單調(diào)性的特點(diǎn)，教師所選擇的幼兒語言教學(xué)形式同幼兒對(duì)于事物的好奇心之間存在著一定的差異，故在教學(xué)過程中，幼兒容易出現(xiàn)抵觸、厭煩等心理情緒，教學(xué)效果受到影響[2]。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能正確取舍不當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力糾正幼兒發(fā)音，一定程度上抑制了幼兒學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥

多數(shù)幼兒園在開展語言教學(xué)中，未能充分考慮幼兒的實(shí)際情況，盲目地選擇長篇故事作為教學(xué)中使用的素材，這一做法不僅同實(shí)際發(fā)育特點(diǎn)之間存在矛盾，而且難以實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情的目的，進(jìn)而極大地影響了幼兒園語言教學(xué)的課堂效果。此外，盡管部分教師在教學(xué)的過程中選擇了具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，但是無法在教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展正確性的引導(dǎo)，致使教學(xué)中幼兒將過多精力耗費(fèi)在新奇事物之上，而忽略了對(duì)于語言的學(xué)習(xí)。

2 幼兒園語言教學(xué)中幼兒語言能力發(fā)展策略

2.1 營造豐富且真實(shí)的語言環(huán)境

語言能力并非是人天生的能力，其主要是在人類后天學(xué)習(xí)過程中形成，因此，良好語言環(huán)境的營造在幼兒語言學(xué)習(xí)中具有重要作用[3]。教師在開展語言教學(xué)的活動(dòng)中，首先為幼兒營造一個(gè)自由的語言環(huán)境，讓幼兒能夠在課堂上場(chǎng)所語言，把自己想要表達(dá)的想法以及想說的話盡情地表達(dá)出來，以突出幼兒的在課堂教學(xué)之中的主體地位；其后，營造良好的語言環(huán)境，以便更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)語言詞匯，豐富幼兒的思想情感；最后，為幼兒營造真實(shí)的語言環(huán)境，教學(xué)中所舉的例子需要切合幼兒實(shí)際，以便于加深幼兒對(duì)于語境和思想感情的理解。

例如：小班教師在進(jìn)行語言活動(dòng)《會(huì)變色的蝸牛》的時(shí)候，為能夠營造豐富且真實(shí)的語言環(huán)境，幼兒園采用多媒體的方式進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)，在屏幕上播放熊媽媽開的水果店，這樣做的主要目的在于吸引幼兒，刺激幼兒學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)擊屏幕上的小蝸牛，讓小蝸牛開始吃水果。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一場(chǎng)景

2.2 開展多樣化的語言教學(xué)活動(dòng)

目前，我國多數(shù)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)開展以集體形式為主，這一形式的教學(xué)模式容易導(dǎo)致教師與幼兒間、幼兒與幼兒間的交流和溝通相對(duì)缺乏，不僅影響了幼兒的早期閱讀能力，而且影響了幼兒的語言技能。首先教師可以通過設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)形式，例如表演活動(dòng)等，以吸引幼兒的注意力；其次，教師開展的活動(dòng)需要適合每一個(gè)幼兒，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性；最后，教師還可以借助于開展戶外活動(dòng)的性質(zhì)，帶領(lǐng)幼兒到戶外進(jìn)行活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長與幼兒一同參加親子活動(dòng)[4]，進(jìn)而加深幼兒與其父母之間的感情交流。

例如：教師可以開展以小動(dòng)物為主題的活動(dòng)，將女生喜歡小兔子、小貓以及男生喜歡的小獅子、小老虎等動(dòng)物涵蓋進(jìn)去，充分吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)的過程中，教師可以先給學(xué)生編一個(gè)動(dòng)物園開會(huì)場(chǎng)景，讓幼兒模仿不同小動(dòng)物的語氣開展對(duì)話，以鍛煉學(xué)生的語言能力。借助于多樣化的語言教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升幼兒的活動(dòng)積極性與主動(dòng)性。

2.3 培養(yǎng)幼兒思維能力

幼兒創(chuàng)造思維以及意識(shí)主要表現(xiàn)出五方面的特點(diǎn)：其一，對(duì)于周圍的事物具有較強(qiáng)的好奇心；其二，求知欲十分旺盛，祈盼去了解不懂的事情；其三，不定式的思維，幼兒擁有具有天馬行空的想象力；其四，敢于挑戰(zhàn)和嘗試，不想落與人后，不愿意輕易地服輸。由于幼兒園階段的孩子年齡較小，思維能力尚且不足，故需要幼兒教師在開展語言教學(xué)活動(dòng)的過沖中，高度關(guān)于幼兒思維能力的培養(yǎng)活動(dòng)，不斷增加幼兒想象力，在激發(fā)幼兒對(duì)于知識(shí)渴望的同時(shí)，有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：小班教師在教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生開展尋找水果游戲。游戲開始，安排幼兒佩戴動(dòng)物頭像的飾品，將幼兒愛吃的水果安排在草地上，在屏幕上播放一致大灰狼，播放大灰狼的兇狠聲音，告知幼兒大灰狼要抓小動(dòng)物吃掉。教師講解游戲中只有贏了的小朋友才不會(huì)被大灰狼吃掉，之后正式宣布開始游戲。通過這一游戲形式，利用幼兒不服輸?shù)囊庾R(shí)，在鍛煉幼兒語言能力的同時(shí)幫助幼兒培養(yǎng)思維能力[5]。

3 結(jié)語

綜上所述，幼兒語言能力的發(fā)展是一個(gè)漫長且復(fù)雜的過程，因此，教師以及家長切不可揠苗助長，需要對(duì)幼兒認(rèn)知水平有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，在順應(yīng)幼兒語言發(fā)展的條件下為幼兒營造豐富且真實(shí)地語言環(huán)境、開展多樣化的語言教學(xué)活動(dòng)并重視對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。在此過程中，開展良性的師生互動(dòng)以鼓勵(lì)幼兒積極地進(jìn)行相互合作交流，其主要目的在于提升幼兒的語言能力，并為幼兒將來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 方曉玲.試論幼兒園語言教學(xué)如何發(fā)展幼兒的語言能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，42（18）：142.

[4] 樊菊英.在學(xué)前教育中發(fā)展幼兒語言能力之我見[J].學(xué)周刊，2016，10（31）：240-241.

[5] 朱媛媛.優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)展幼兒語言能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，12（9）：224.